2020年6月，《教育部等八部門關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》發(fā)布，提出“打造‘一帶一路’教育行動(dòng)升級(jí)版”，“支持各級(jí)各類學(xué)校和機(jī)構(gòu)開發(fā)具有中國(guó)特色和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的專業(yè)課程、教學(xué)管理模式和評(píng)價(jià)工具”。而早在5年前，擁有豐富國(guó)際教育辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的楓葉教育集團(tuán)董事長(zhǎng)任書良博士就提出，教育是傳承文化的載體，在中國(guó)本土大地上辦教育，不管何種形式，都不能脫離本土文化之根，國(guó)際學(xué)校的課程也必須傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)中國(guó)特色和中國(guó)精神。

為此，楓葉教育集團(tuán)組織中外教育專家和一線教師歷時(shí)5年，研發(fā)出具有濃郁中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色和紅色基因的“楓葉世界學(xué)校課程”，并于2020年9月在楓葉教育集團(tuán)各學(xué)校的高一正式實(shí)施。

找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，中華傳統(tǒng)文化融入課程與教學(xué)

“楓葉世界學(xué)校課程”包括英文學(xué)術(shù)課程、中文學(xué)術(shù)課程、漢語語言課程和英語語言課程四大板塊。面向外籍學(xué)生，楓葉國(guó)際學(xué)校在漢語語言課程中以培養(yǎng)跨文化交際能力、浸潤(rùn)中國(guó)文化為目標(biāo)，通過分級(jí)授課，幫助外籍學(xué)生高效掌握漢語，了解中國(guó)文化。中國(guó)文化相關(guān)語料和教學(xué)內(nèi)容在分級(jí)教材中占比達(dá)到76%，從基礎(chǔ)語言常識(shí)到古今語言文學(xué)，從淺層的民俗文化到深層的中國(guó)精神、中國(guó)智慧，形成一套螺旋上升、層層遞進(jìn)的中國(guó)語言與文化知識(shí)鏈，向國(guó)際學(xué)生展示真實(shí)、立體、全面的中國(guó)，實(shí)現(xiàn)漢語語言教學(xué)與中國(guó)文化傳播的多維融合。

針對(duì)母語非英語的學(xué)生，特別是中國(guó)學(xué)生，英文學(xué)術(shù)課程中融入了大量中國(guó)元素，如中國(guó)文學(xué)、歷史、時(shí)事等，既傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化又貼近時(shí)事熱點(diǎn)，為講好中國(guó)故事提供豐富的素材，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的雙語思維能力。

如何找到各學(xué)科課程與中國(guó)元素、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的結(jié)合點(diǎn)？楓葉國(guó)際學(xué)校在課程設(shè)計(jì)時(shí)注重建立傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代生活的關(guān)聯(lián)，凸顯時(shí)代性特點(diǎn)。

中國(guó)是世界上天文學(xué)起步最早、發(fā)展最快的國(guó)家之一。我國(guó)古代天文學(xué)家對(duì)眾多天文現(xiàn)象進(jìn)行觀測(cè)，留下了非常豐富的觀測(cè)資料。在高一年級(jí)地理課的教學(xué)中，專門以近年來我國(guó)在航天領(lǐng)域取得的重大成就為背景，設(shè)置了“宇宙探索與發(fā)現(xiàn)”模塊，以“輝煌的中國(guó)古代天文學(xué)”為例，讓學(xué)生了解中國(guó)古代天文學(xué)發(fā)展歷程，增強(qiáng)學(xué)生的自豪感，同時(shí)通過地理觀測(cè)和實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和專題研究等實(shí)踐活動(dòng)提升學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)。地理課程中還設(shè)置了“維護(hù)海洋權(quán)益”等板塊，介紹我國(guó)海岸線、海島、領(lǐng)海等情況，讓學(xué)生學(xué)習(xí)《聯(lián)合國(guó)海洋法公約》，增強(qiáng)維護(hù)國(guó)家海洋權(quán)益意識(shí)。

在歷史課上，教師還設(shè)置了“歷史，開講啦”課前演講環(huán)節(jié)，比如有學(xué)生結(jié)合“淮海戰(zhàn)役”一課，用生動(dòng)的表演還原人民群眾用小車運(yùn)送物資的場(chǎng)景，闡述“得民心者得天下”的道理。歷史學(xué)科還在作業(yè)形式上進(jìn)行創(chuàng)新探索，比如在學(xué)完“諸侯紛爭(zhēng)與變法運(yùn)動(dòng)”一課后，教師設(shè)計(jì)了“與古人對(duì)話”作業(yè)，要求學(xué)生選擇1—2位古代先賢，采用訪談、書信、詩(shī)歌等不同表現(xiàn)形式與古人對(duì)話，讓古籍中的人物和文化鮮活起來，也讓學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，在語文課上，教師別出心裁，讓學(xué)生以自己名字中的漢字為核心進(jìn)行詩(shī)詞創(chuàng)作，要求融入姓名出處、性格特點(diǎn)和自己對(duì)未來的期待，就這樣，學(xué)生個(gè)體（姓名）與古詩(shī)詞靈動(dòng)地結(jié)合起來了。又比如，講完蘇軾《江城子·乙卯正月二十日夜記夢(mèng)》后，語文教師設(shè)計(jì)了以“筑夢(mèng)”為主題的活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試在15分鐘內(nèi)圍繞民族之魂、家國(guó)之銘、求學(xué)之路三個(gè)方向，創(chuàng)作一首“江城子”，并對(duì)自己的作品進(jìn)行解讀。類似這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生熱情高漲，不知不覺中受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶。

開設(shè)“領(lǐng)事課程”和“周鄧班”，加強(qiáng)價(jià)值引領(lǐng)

在楓葉國(guó)際學(xué)校的高中部，除了普通高中的學(xué)科課程外，還專門設(shè)有“領(lǐng)事課程”，其核心目標(biāo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想教育，促進(jìn)學(xué)生基本道德規(guī)范和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。高中階段的學(xué)生正處于世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，在接受國(guó)際課程教育的過程中，他們會(huì)自發(fā)形成一定的群體特征。根據(jù)這一現(xiàn)實(shí)情況，學(xué)校設(shè)計(jì)出高中“領(lǐng)事課程”總體框架：高一重在引導(dǎo)學(xué)生從心理認(rèn)知、情感態(tài)度、文化思維、學(xué)業(yè)追求等方面轉(zhuǎn)型，重在規(guī)范行為、強(qiáng)化習(xí)慣、激勵(lì)志趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自理自立，學(xué)會(huì)與人相處和安排學(xué)習(xí)；高二通過規(guī)劃課程、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)，幫助學(xué)生確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐步提升學(xué)術(shù)能力；高三幫助學(xué)生明晰選擇方向和目標(biāo)大學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷、國(guó)際規(guī)則意識(shí)等，為個(gè)體未來發(fā)展注入可持續(xù)的力量。

在不同年段培養(yǎng)目標(biāo)的指引下，學(xué)校從學(xué)生熟悉的事物和故事出發(fā)，或設(shè)計(jì)外出研學(xué)活動(dòng)，或設(shè)計(jì)榜樣引領(lǐng)活動(dòng)，或設(shè)計(jì)生涯規(guī)劃指導(dǎo)活動(dòng)，融情境體驗(yàn)式課程、公益服務(wù)類課程、創(chuàng)意創(chuàng)新類課程為一體，通過學(xué)生個(gè)體真實(shí)的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)課程的價(jià)值引領(lǐng)和人格培養(yǎng)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)理想的強(qiáng)烈愿望和行動(dòng)力。

2002年4月，經(jīng)中共中央文獻(xiàn)研究室和周恩來鄧穎超研究中心決定，大連楓葉國(guó)際學(xué)校正式成立“周恩來班”和“鄧穎超班”（以下簡(jiǎn)稱“周鄧班”），如今，在大部分楓葉國(guó)際學(xué)校中，都設(shè)立了“周鄧班”。學(xué)生從初一或高一的下學(xué)期，憑借過硬的學(xué)習(xí)成績(jī)、社會(huì)活動(dòng)表現(xiàn)等向校委會(huì)申請(qǐng)，在眾多競(jìng)爭(zhēng)者中脫穎而出，才能獲得面試機(jī)會(huì)，而后經(jīng)過嚴(yán)格的評(píng)選審核，才有希望在初二進(jìn)入“鄧穎超班”，或在高二進(jìn)入“周恩來班”。通常每個(gè)校區(qū)初高中的二、三年級(jí)中只設(shè)一個(gè)“鄧穎超班”和“周恩來班”，人數(shù)在30人以下。

“周鄧班”旨在以偉人精神激發(fā)學(xué)生“為中華之崛起而讀書”，引導(dǎo)學(xué)生把遠(yuǎn)大理想與個(gè)人抱負(fù)、家國(guó)情懷與人生追求熔融合一。對(duì)于很多楓葉國(guó)際學(xué)校的學(xué)生來說，“周鄧班”的競(jìng)爭(zhēng)不只是學(xué)業(yè)生涯上的一次考驗(yàn)，更是對(duì)人生理想的一次自我審視。學(xué)生經(jīng)歷的每一個(gè)考核項(xiàng)目，既是在積累成長(zhǎng)的能量，也是在傳遞青年的擔(dān)當(dāng)。

2019年“七一”前夕，中國(guó)民辦教育協(xié)會(huì)在革命圣地井岡山舉辦了全國(guó)民辦學(xué)校黨建特色項(xiàng)目交流會(huì)暨“不忘初心、牢記使命”主題教育。大連楓葉國(guó)際學(xué)校高中校區(qū)的“創(chuàng)建‘周恩來班’，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與國(guó)際視野的精英人才”項(xiàng)目，被評(píng)為全國(guó)民辦學(xué)校首批“黨建特色項(xiàng)目”，學(xué)校被評(píng)為“全國(guó)民辦學(xué)校黨建特色項(xiàng)目建設(shè)基地”。

開展課外活動(dòng)，厚植愛國(guó)主義精神和家國(guó)情懷

課堂教學(xué)與課外教學(xué)活動(dòng)相互配合，才能形成高效的育人系統(tǒng)。楓葉國(guó)際學(xué)校的校園活動(dòng)豐富多彩，每年各校都會(huì)組織全體師生赴愛國(guó)主義教育基地參觀學(xué)習(xí)，如參觀遵義會(huì)議紀(jì)念館、遵義紅軍烈士陵園、旅順日俄監(jiān)獄、關(guān)向應(yīng)紀(jì)念館、深圳東江縱隊(duì)紀(jì)念館等。

除此之外，楓葉國(guó)際學(xué)校還有一些校園文化活動(dòng)頗具特色。

校園快閃：凝固的贊歌。2021年是中國(guó)共產(chǎn)黨成立100周年，也是五四運(yùn)動(dòng)102周年，楓葉國(guó)際學(xué)校高二年級(jí)的中文美術(shù)課向課外延伸，組織策劃了以“凝固的贊歌”為主題的紀(jì)念五四運(yùn)動(dòng)校園快閃活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞雕塑藝術(shù)，讓學(xué)生通過“快閃”形式設(shè)計(jì)活動(dòng)方案，以自身為媒介來表現(xiàn)，在美術(shù)與情感、美術(shù)與文化、美術(shù)與生活、美術(shù)與其他學(xué)科的緊密關(guān)聯(lián)中，升華愛國(guó)情懷。

漢語藝術(shù)節(jié)：厚植愛國(guó)情懷。學(xué)校一年一度的漢語藝術(shù)節(jié)，全體在校師生穿著或佩戴中國(guó)風(fēng)服飾參加開幕式，以傳統(tǒng)書法、繪畫、詩(shī)詞大賽等為主體的傳統(tǒng)文化大集，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞傳統(tǒng)文化之美；詩(shī)歌朗誦、歌舞表演、漢服表演、演講、合唱、戲曲、話劇、快板、相聲、武術(shù)、書法等文藝匯演節(jié)目，在形式創(chuàng)新的同時(shí)注重保留中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)核。每年中秋節(jié)，教師帶領(lǐng)學(xué)生繪制、創(chuàng)作手工燈籠，將詩(shī)詞、謎語等寫在燈籠上，掛在校園里，一起營(yíng)造、感受中華傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特氛圍。

漢語戲劇節(jié)：播下文化自信的種子。漢語戲劇節(jié)是楓葉國(guó)際學(xué)校的傳統(tǒng)校園文化活動(dòng)，也是深受學(xué)生歡迎的校園經(jīng)典活動(dòng)之一。在高一年級(jí)下學(xué)期，主要介紹戲劇的基本常識(shí)及戲劇鑒賞入門訓(xùn)練；高二年級(jí)下學(xué)期側(cè)重與經(jīng)典文本深入對(duì)話，大膽質(zhì)疑；高三年級(jí)讓學(xué)生進(jìn)行劇本創(chuàng)編。在教學(xué)過程中，教師適時(shí)將西方有代表性的戲劇篇目穿插其間，如上海楓葉國(guó)際學(xué)校開設(shè)“戲中人”戲劇專題，鼓勵(lì)學(xué)生利用東西方經(jīng)典元素展開個(gè)人創(chuàng)作。教師在課程實(shí)施中，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，通過設(shè)計(jì)中外經(jīng)典文學(xué)作品的對(duì)比閱讀、中外藝術(shù)課的融合等諸多形式，在學(xué)生心中播下文化自信的種子，通過學(xué)生親身體驗(yàn)和感悟，達(dá)到固本培元、凝心鑄魂的教育功能。

（作者分別系大連楓葉教育園區(qū)教科研中心主任、上海楓葉國(guó)際學(xué)校中方課程校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年03月04日第10版