編者按：基礎(chǔ)教育在幼升小、小升初、初中升高中的過程中，因?yàn)閷W(xué)段更替產(chǎn)生了普遍性的銜接問題。新修訂的《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》也特別強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)學(xué)段銜接。各學(xué)段銜接面臨的關(guān)鍵問題是什么？如何提高學(xué)段銜接的針對性、深入性、系統(tǒng)性、實(shí)效性？本刊特別邀請了幼兒園小學(xué)一體化學(xué)校、九年一貫制學(xué)校、完全中學(xué)等三種不同類型的學(xué)校介紹三個(gè)階段學(xué)段銜接的經(jīng)驗(yàn)。

為全面貫徹新課程教育理念，深化學(xué)段統(tǒng)籌，保持初中與高中教育教學(xué)的一貫性、連續(xù)性和有效性，屏東中學(xué)依托身為福州市規(guī)模最大的公立完全中學(xué)的優(yōu)勢，從教學(xué)和德育雙管齊下，遵循學(xué)生生命成長規(guī)律和初高中教育教學(xué)規(guī)律，實(shí)現(xiàn)初高中教育教學(xué)的有效銜接、平順過渡和持續(xù)提升，促進(jìn)學(xué)生形成可持續(xù)的發(fā)展能力。

發(fā)揮完全中學(xué)優(yōu)勢，打造教學(xué)銜接的生力軍

由初中升入高中是學(xué)生世界觀和人生觀形成與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，此階段也是引導(dǎo)學(xué)生掌握終身發(fā)展的必備知識與關(guān)鍵能力的重要階段。要做好初高中銜接，首先要認(rèn)識到兩個(gè)階段存在的差異，不僅是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式等方面的不同，也是學(xué)生身心不斷發(fā)展產(chǎn)生的不同。差異客觀存在，但不應(yīng)該讓差異成為割裂初中和高中教育教學(xué)的隔閡，應(yīng)當(dāng)努力彌合差異，使這6年成為有連貫性、持續(xù)性的一體化教育過程。

作為一所完全中學(xué)，學(xué)校很早就關(guān)注到了這方面的問題。學(xué)校成立了初高中教育教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)行整體統(tǒng)籌。以校長為組長，書記與其他校級領(lǐng)導(dǎo)為副組長，各處室中層、教研組長和家委會代表為組員，加強(qiáng)對初高中教育教學(xué)銜接的組織與領(lǐng)導(dǎo)，研討形成課程體系和實(shí)施方案。學(xué)校從高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度進(jìn)行教學(xué)銜接，尊重學(xué)生認(rèn)知水平，低起點(diǎn)、緩坡度，引導(dǎo)學(xué)生漸變式地適應(yīng)初中到高中的學(xué)習(xí)生活，融合知識與能力的發(fā)展，著力培育核心素養(yǎng)，并及時(shí)應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去。

學(xué)校400多名教師，不以初高中為分隔，而是以學(xué)科分組，學(xué)科組作為一個(gè)整體，在各個(gè)方面協(xié)同合作。教師的任教學(xué)段既有“三年小循環(huán)”，也有“六年大循環(huán)”。初高中教師在日常的工作和生活中聯(lián)系緊密、關(guān)系融洽。這樣一支團(tuán)結(jié)有力的教師隊(duì)伍，是初高中教育教學(xué)銜接的強(qiáng)勁生力軍。

學(xué)校把初高中教師互相聽評課和聯(lián)合教研作為常規(guī)教學(xué)計(jì)劃長期實(shí)行，特別是加強(qiáng)初三和高一教師的交流，理解彼此的教學(xué)特點(diǎn)和知識能力要求，更直觀地了解初高中教情、學(xué)情，互相反饋問題、切磋方法，及早進(jìn)行銜接性的教學(xué)計(jì)劃和安排，并融入到實(shí)際教學(xué)中去。進(jìn)一步提高教學(xué)效率和班級管理水平，將初高中知識靈活融合，將教學(xué)方法和管理手段緊密銜接，構(gòu)建初高中教育教學(xué)的一體化。

合理規(guī)劃、有效落實(shí)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

從初中生到高中生，是學(xué)生角色的一次重要調(diào)整，好的引領(lǐng)，能讓這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻成為學(xué)生提升的新臺階。

抓好開頭，注重入學(xué)教育。每屆高一開學(xué)前，學(xué)校都會對每名學(xué)生進(jìn)行心理測評，班主任根據(jù)測評分析報(bào)告，在暑假有針對性地分批家訪。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理上的轉(zhuǎn)變和學(xué)習(xí)生活的準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生悅納自己，主動適應(yīng)環(huán)境、做出調(diào)適，合理安排時(shí)間，從生活日常、學(xué)習(xí)方式和行為習(xí)慣等方面入手，更自覺、自律地養(yǎng)成良好的習(xí)慣。開學(xué)初，學(xué)校會開展專題講座、班級團(tuán)隊(duì)活動、心理輔導(dǎo)等活動，鼓勵師生之間、生生之間多互動交心，幫助高一新生放松情緒，自然地融入新集體，增強(qiáng)安全感，讓學(xué)生繼續(xù)保持良好的學(xué)風(fēng)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。

把好源頭，注重學(xué)法指導(dǎo)。初高中銜接教材是初高中銜接教育教學(xué)的源頭活水，學(xué)校著重做好初高中教材的比較研究，抓好知識體系的銜接，編寫初高中銜接的學(xué)科教材，安排教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，讓教師根據(jù)學(xué)科不同特點(diǎn)進(jìn)行具體分析，讓學(xué)生認(rèn)知高中學(xué)科知識量大、難度大、進(jìn)度快、綜合性強(qiáng)、系統(tǒng)性強(qiáng)、理解要求高等特點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，注重方法的學(xué)習(xí)與總結(jié)、知識的結(jié)構(gòu)化生成、高階思維的發(fā)展，注意問題的發(fā)現(xiàn)與解決。對存在學(xué)習(xí)思維定式、學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)變困難的學(xué)生要更有耐心，進(jìn)行有針對性的幫助，任課教師之間協(xié)同合作，對學(xué)生進(jìn)行全方位的持續(xù)關(guān)注，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。

用好技術(shù)，注重混合學(xué)習(xí)。屏東中學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用省級示范校，學(xué)校充分利用學(xué)生的暑假時(shí)間，通過學(xué)?！靶：图摇敝腔燮脚_推送學(xué)習(xí)資源與方法指導(dǎo)，讓學(xué)生先完成紙質(zhì)版初高中銜接校本作業(yè)，再通過平臺提交作業(yè)，便于教師批改與跟蹤指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生開展線上與線下混合式學(xué)習(xí)。

創(chuàng)設(shè)活動、提振風(fēng)氣，實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)銜接

屏東中學(xué)以“以美立?！睘檗k學(xué)特色。在尚美文化下，學(xué)校德育工作始終重視初高中銜接工作，精髓就在于關(guān)注中學(xué)生的身心特點(diǎn)和成長規(guī)律，利用完全中學(xué)的優(yōu)勢，保證初高中德育目標(biāo)實(shí)施的連續(xù)性。學(xué)校創(chuàng)造機(jī)會，讓高中學(xué)生帶動初中學(xué)生參與各類實(shí)踐活動，樹立正確的價(jià)值觀，不斷理解尚美文化對于個(gè)人品德塑造上的要求，形成了初高中銜接工作的一大特色。

好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕，需要漫長的過程。2021年，學(xué)校牽頭成立了以“全學(xué)段行為習(xí)慣養(yǎng)成”為特色的屏山大中小幼思政德育共同體，更加重視行為習(xí)慣養(yǎng)成規(guī)律的研究。學(xué)校在“校和家”智慧平臺、星級班級評比、好習(xí)慣打卡、家校成長共同體、上下課鈴聲等方面下功夫，促進(jìn)良好的行為習(xí)慣落地生根。

學(xué)校打造了“三色堇自治體系”，成為引導(dǎo)學(xué)生自我管理與自我評價(jià)的重要抓手，通過讓高中生帶領(lǐng)初中生管理校園，讓學(xué)生間互相學(xué)習(xí)、互相幫助、團(tuán)結(jié)友愛。每年5月，學(xué)校都會開展年度表彰盛典和社團(tuán)巡禮活動，讓不同學(xué)段的學(xué)生見賢思齊。學(xué)校連續(xù)14年開展“做好人”活動，在校內(nèi)外開展各類志愿服務(wù)活動，通過家長、社會資源，為學(xué)生成長烙印下難忘的記憶，如今，“做好人”的理念已實(shí)現(xiàn)初高中無縫銜接。

我們希望通過初高中的有效銜接，讓學(xué)生在中學(xué)階段充滿青春朝氣、蓬勃生長，養(yǎng)成健全獨(dú)立的人格，保持對學(xué)習(xí)和理想的熱忱，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的發(fā)展并因此終身受益。

（作者系福建省福州屏東中學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2022年07月31日第2版