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河南省鄭州市鄭東新區(qū)整合區(qū)域資源、創(chuàng)新教育治理——

聚焦課程,讓幼小“自然”銜接

發(fā)布時間:2022-08-07 作者:本報記者 張利軍 通訊員 方慧 來源:中國教育報

■聚焦幼小科學(xué)銜接


“要讓幼兒園孩子入小學(xué),就像小學(xué)生正常升級一樣無痕過渡、自然銜接,這才是尊重兒童成長規(guī)律的科學(xué)銜接?!焙幽鲜∴嵵菔朽崠|新區(qū)教育文化體育局局長張利剛對“幼小科學(xué)銜接”的理解和重視,讓鄭東新區(qū)走在了全省32個幼小銜接實驗區(qū)的前列。


作為河南省首批幼小銜接實驗區(qū),鄭東新區(qū)走過了一年的探索與實踐。該區(qū)以優(yōu)化教育生態(tài)為先導(dǎo),整合區(qū)域資源、創(chuàng)新區(qū)域教育治理,聚焦課程建設(shè),全學(xué)科、全主體、全要素、全過程推進全區(qū)幼小銜接,走出了富有特色的幼小銜接之路。


基于兒童,尋找幼小銜接課程起點


“很多幼兒園老師教孩子握筆的姿勢不規(guī)范,到了小學(xué)再改正太難了?!薄坝行┖⒆觿偵弦荒昙墪r不會整理書包,我們光是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣都不知道要耗費多少精力。”……聊起實施幼小銜接攻堅行動前,孩子剛升入小學(xué)時的狀況,不少小學(xué)教師大吐苦水。


長久以來,幼小之間的信息壁壘讓幼兒園、小學(xué)各自為戰(zhàn),園校學(xué)習(xí)多割裂、幼小生活轉(zhuǎn)變大等問題一直困擾著教師和家長。解決這些難題,應(yīng)從何處突破?鄭東新區(qū)給出的答案是:讓課程成為抓手,為幼小架起過渡橋梁。


“做好幼小銜接,引擎在行政,關(guān)鍵在教師,但核心在課程。因為幼小科學(xué)銜接的目的、要求,必須通過課程建設(shè)才能真正落地、做出實效。”張利剛介紹。


幼小怎么銜接才科學(xué)?什么樣的課程才是好的銜接課程?鄭東新區(qū)組織全區(qū)幼兒園和小學(xué)組成五大幼小銜接協(xié)作組,雙向奔赴,拉開了幼小銜接課程改革的序幕。


立足兒童立場,鄭東新區(qū)龍子湖小學(xué)采用主題游戲觀察法、圖畫作品分析法、家長協(xié)助下的兒童問卷調(diào)查法等,了解兒童在幼小銜接方面的真實需求,為課程改革奠定了基礎(chǔ)。


龍子湖小學(xué)對應(yīng)的協(xié)作園——龍子湖幼兒園則以問題為導(dǎo)向,成立幼小銜接專項行動小組,開展從課程目標(biāo)到課程評價的課程自查,對剛進入小學(xué)的兒童全面調(diào)查,聚焦“四個準(zhǔn)備”,重新審視現(xiàn)有課程設(shè)置。


藍天、白云、火箭、飛機……走進鄭東新區(qū)昆麗河小學(xué),一樓走廊各式各樣的模型讓人眼花繚亂。與傳統(tǒng)小學(xué)教室的規(guī)規(guī)矩矩、簡簡單單不同,該校一年級教室班班有主題、生生有展示,深受學(xué)生喜愛。


“為讓環(huán)境布置更貼近幼兒園,我們邀請協(xié)作園——鄭東新區(qū)實驗幼兒園的骨干教師到校交流。在他們的幫助下,學(xué)校逐步確立了‘教室布置兒童化、文化長廊生活化、常規(guī)管理柔性化、課程實施游戲化’的幼小銜接課程實施原則。熟悉的環(huán)境,讓孩子們對小學(xué)充滿了向往?!崩惡有W(xué)校長孟曉莉告訴記者。


雙向發(fā)力,打造幼小銜接課程體系


“我們區(qū)在幼小銜接中,致力于抓好幼兒園去‘小學(xué)化’和小學(xué)‘零起點教學(xué)’,改進學(xué)段課程、建構(gòu)過渡性活動課程、開設(shè)家長課程,實現(xiàn)有效銜接。”鄭東新區(qū)教文體局幼小銜接工作負(fù)責(zé)人李艷霞告訴記者。


走進鄭東新區(qū)實驗幼兒園教師辦公室,一本厚厚的大班幼小銜接系列課程資源格外醒目,4個大主題、16個子主題、數(shù)百個活動課程,每一項都對應(yīng)一個銜接目標(biāo),堪稱“幼小銜接的教學(xué)寶典”。


“我們給這些幼小銜接課程資源取名為‘從百草園到三味書屋’,希望孩子們能從幼兒園的趣味‘百草園’自然過渡到小學(xué)的‘三味書屋’?!眻@長馬靈君一邊帶記者參觀一邊介紹。


為提高幼小銜接課程質(zhì)量,鄭東新區(qū)實驗幼兒園依托大班現(xiàn)有課程,建構(gòu)幼小銜接主題活動課程,采用大主題引領(lǐng)、小主題推進的形式,通過集體教育活動、區(qū)域活動等6種途徑,打破領(lǐng)域間壁壘,為幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展提供多種通道。


以往,幼小銜接工作多以幼兒園為主,小學(xué)積極性不高。為讓小學(xué)真正參與進來,鄭東新區(qū)創(chuàng)新實施“銜接協(xié)作組,小學(xué)為組長”的模式,極大調(diào)動了小學(xué)的積極性。全區(qū)各小學(xué)紛紛行動起來,構(gòu)建過渡性活動課程,實現(xiàn)雙向銜接。


龍子湖小學(xué)一年級教師全員參與幼小銜接課程建設(shè),基于兒童身心發(fā)展規(guī)律,構(gòu)建兼顧幼兒園和小學(xué)教育特點,指向4個適應(yīng)的“成長橋”幼小科學(xué)銜接校本課程體系,幫助一年級新生快速適應(yīng)。


為引導(dǎo)家長轉(zhuǎn)變觀念,消除焦慮,支持并參與幼小銜接工作,鄭東新區(qū)教文體局開展了有針對性的家長課程?!叭珔^(qū)成立了一支30人規(guī)模的幼小銜接家教宣講團,為全區(qū)小學(xué)、幼兒園提供‘點單式’幼小銜接家庭教育課程?!编崠|新區(qū)教文體局學(xué)前教育負(fù)責(zé)人李曉陽告訴記者。


“幼兒園階段,包括我在內(nèi)的多數(shù)家長既不想給孩子壓力,又擔(dān)心別人家孩子‘搶跑’。眼看鄰居家小孩都會認(rèn)字寫字了,我們也難免憂心。但通過大班下學(xué)期的幾次家長課堂和區(qū)里關(guān)于幼小銜接的講座學(xué)習(xí),我不再像過去那樣焦慮了?!编崠|新區(qū)實驗幼兒園大(7)班幼兒馬浩揚媽媽的轉(zhuǎn)變,是該區(qū)幼小銜接工作成效的一個縮影。


雙師課堂,探索聯(lián)合教研新樣態(tài)


為完善園校聯(lián)合研修機制,推進幼小銜接課程有效實施,龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園建立幼小銜接教師共同體,探索出“雙師制”教研模式,形成了幼小銜接課堂的新樣態(tài)。


雙師跟班體驗,小學(xué)教師深入幼兒園,跟班體驗至少一天的幼兒園生活,全方位了解孩子在幼兒園和小學(xué)生活的不同;雙師結(jié)對研修,小學(xué)和幼兒園教師一對一或二對一結(jié)對研修,形成線下線上研修共同體,及時解決幼小銜接過程中的問題;雙師協(xié)同上課,實驗園(校)一個月進行一次線下主題課例研修。


“和我一起組成‘雙師制’教研組合的是龍子湖幼兒園大(2)班的於宣君老師。我們常在同一主題下設(shè)計課程,互相聽課評課,非常有利于了解對方學(xué)段孩子的特點,從而更好地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和形式?!眲偹妥咭慌昙墝W(xué)生,初次接觸一年級孩子,龍子湖小學(xué)教師常三娥剛開始很不適應(yīng),但在“雙師制”教研的幫助下,如今她對一年級工作得心應(yīng)手。


龍子湖幼兒園保教主任張春美告訴記者,在“雙師制”教研中,兩校遵循“三定一同”原則,即定期、定師、定班級、同主題,小學(xué)教師走進幼兒園,幼兒親身體驗小學(xué)與幼兒園教學(xué)方式的不同,以增進對小學(xué)生活的熟悉感。


此外,龍子湖小學(xué)和龍子湖幼兒園還創(chuàng)新開展家園校社區(qū)四位一體聯(lián)合教研,通過線上線下結(jié)合的模式,邀請社區(qū)內(nèi)所有幼兒園及小學(xué)低段教師和家長、社區(qū)高校教育學(xué)院教授共同參與,探索具有區(qū)域特點的課程模式,全域、全面、深度推進幼小銜接。


經(jīng)過近一年的探索,鄭東新區(qū)幼小銜接工作成效明顯。區(qū)內(nèi)試點園(校)從10所增加到30所;各園(校)產(chǎn)出幼小銜接研究成果180余項。


“一年來,鄭東新區(qū)幼小科學(xué)銜接理念已傳播到每所幼兒園及適齡幼兒家長心中。接下來,我們將進一步健全幼小銜接工作機制,堅持試點示范,分層推進,確保今年秋季全面順利推行入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育?!睆埨麆偙硎尽?/p>

《中國教育報》2022年08月07日第1版

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