時光如梭，轉(zhuǎn)眼即逝。不知不覺已到退休之年，雖然我“退而不休”，但情隨事遷，依然感慨萬千。

作為恢復高考后的第一屆“中師生”，雖“天沒降大任于我”，但照樣苦我心智、勞我筋骨。任教學科從地理、政治到語文、歷史；任教學段從初中到高中，又從高中到初中，學校合并變遷。我邊干邊學，始終沒有停下學習的腳步，豐富的經(jīng)歷積累成豐厚的教育財富。

書海漫游其樂無窮

剛參加工作時，我意氣風發(fā)，自以為能“大展宏圖”。但當我走進課堂，面對學生，時常有“無用武之地”的困惑：怎么才能讓學生“記得住、用得上、考得好”呢？我常常從學校圖書館和教育期刊中找答案。記得有一次，得知學校清理閱覽室，許多報刊將被作為廢紙賣掉，我立即找校長“走后門”，想篩選一些廢舊書刊，校長爽快地答應了我。我選了數(shù)十本“教育科研”“學科教學”類的刊物，靜心研讀。從此，我喜歡上了教學研究，也感受到了教師這個職業(yè)的魅力。

20世紀90年代，我對教研懵懵懂懂，但積極參加各級各類課堂教學比賽、教案評比活動，還嘗試向教育刊物投稿。書稿投了退、退了投，文章沒發(fā)表一篇，退稿已裝滿箱。好心人勸說，好事人譏諷，我依然熱情不減、筆耕不輟。堅持換來了收獲，當?shù)谝淮慰吹阶约旱奈淖?、姓名變成鉛字，我高興得像個小孩子一樣亂蹦亂跳。

擔任學校中層后，我看到刊物上的好文，就如獲至寶，趕快收藏，至今家里還收藏著上百份報紙雜志。我不知疲倦地閱讀、寫作、投稿，起初雖然“石沉大?！倍?，但我依然在教育刊物間“徜徉”，自得其樂?！肮Ψ虿回撚行娜恕?，在《鐵路教育》《山東教育》上發(fā)表幾篇拙作后，稿件又被國家級核心期刊錄用，這給我增添了許多自信。

2002年，因工作需要，我創(chuàng)編了?？端紝W》雜志（原山東濟南鐵路局泰安鐵路中學歷史上第一份自辦的刊物），為師生發(fā)表個人感思開辟了一塊園地。這份?？刮业玫藉憻?。起初，組稿、審稿、打字、排版、發(fā)放都由我一人承擔。為編排好版面，我逐漸熟練運用排版技術；為提高刊物質(zhì)量，我篇篇斟酌、字字推敲，提高了文字功底；為增強可讀性，我閱讀了大量報刊，精心推敲“美文佳作”……在閱讀、寫作、修改、編輯的過程中，我的視野開闊了，對課堂教學也有了新認識。

課堂改革助我成長

有人說：做課堂教學，應該如履薄冰，且不可有“船到碼頭車到站”的懈怠之心。為了贏得學生的認可，在日常教學中，我不斷學習，一有機會，就溜進優(yōu)秀教師的課堂，取眾家之所長，讓自己的教育教學工作常改常新。學校有上公開課、研討課以及外出賽課的機會，我都積極爭取，只為開眼界、長見識。

2004年10月，我被調(diào)整到學校教科室工作。本來就對教研情有獨鐘的我，迎來了自己的第二個青春。2005年年底，創(chuàng)新教育“新道德”課題開題會在泰安召開，我校是現(xiàn)場學校之一。在做會議服務的過程中，“創(chuàng)新教育”高瞻遠矚的視野、耳目一新的理念一下子把我征服了，我從此與“創(chuàng)新教育”結(jié)下了不解之緣。2006年8月份，我參加了總課題組會議，這是我第一次和“創(chuàng)新教育”核心組成員面對面交流。專家們嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和民主的學術精神，深深地打動了我，置身這種交流、探討的研究中，我真正感受到學習的幸福和快樂。那年暑期，我把自己關在房子里，通讀了“創(chuàng)新教育”相關著作，深刻理解“創(chuàng)新教育”的核心理念，為便于記憶和掌握，我還把其內(nèi)涵概括為“12345多元”，專家組給予高度評價。之后，我有幸加入了“創(chuàng)新教育”課題研究，在課題組專家?guī)椭?，提出了“新雙基”教學目標。

2007年起，我把“小組合作”引入課堂，逐步形成“個體學習、同伴互助、小組合作、班級學習”相結(jié)合的“互教互學”課堂組織形式。當年，媒體報道了我的教學事跡。

2008年春，我開始關注“智慧·實踐”課堂范式建構(gòu)。為貫徹“智慧教學·外化展示”的理念，我在原來課堂教改的基礎上，開始進行“互教互學”學習模式（又稱“展示教學法”）的嘗試。以“內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，問題生成為表達，表達建構(gòu)為意義”為特征，通過學生“說、談、演、寫”等學習活動，把課堂構(gòu)建為學生“即知即傳”和師生“智慧共享”的實踐場，打破了灌輸講解的教學局面，擺脫題海戰(zhàn)術，達到“學生動起來，課堂活起來，效果好起來”的教學效果。

2011年年底，我被調(diào)到學生教務處工作，主持學?！八季S碰撞”課堂的建構(gòu)。教學改革需循序漸進，為說服全校300多名中小學教師參與“改課”，我用國內(nèi)外知名專家的觀點、理論反復論證，最終達成共識：以“樸實高效，智慧靈動”為目標，為學生創(chuàng)設對話、爭辯的機會，鼓勵學生各抒己見、百家爭鳴，發(fā)表自己的不同見解，碰撞出智慧的火花。

華東師范大學教授葉瀾親臨課堂觀摩后欣喜地說：“‘思維碰撞’課堂呈現(xiàn)了豐富的、有序的、多元的思考，是一種關注生成的課堂。”此課題先后獲得了山東省教學成果一等獎、國家教學成果二等獎。

在實驗過程中，我課前苦思、課后反思，書寫博文記錄心路歷程。為切實提高教學質(zhì)量，了解課堂教學中的問題，我常和學生溝通，常盛情邀請老師聽課，還自己花錢去先進學校觀摩、請名師到我的課堂指教……

集中注意力做事，內(nèi)心平靜，就會激發(fā)人的潛能。隨著研究的深入，我的約稿日漸增多，對外交流機會不斷增加，這促使我深入研究教學理論；與老師們共同探討又促使我不斷總結(jié)經(jīng)驗；參加各類聽評課則促使我不斷深化教學改革。2020年，我登上了清華大學繼續(xù)教育學院和國家教育行政學院教師培養(yǎng)的講臺。

三十多年來長途跋涉，一路艱辛，但沿途都有風景，內(nèi)心依然狂熱，我會繼續(xù)與全國各地的教育工作者一起共學共研，為更多教師鋪就成長的“快車道”。

《中國教育報》2022年08月11日第2版