■保教視點(diǎn)·聚焦幼小科學(xué)銜接

6歲幼兒進(jìn)入小學(xué)一年級(jí)，面臨幾個(gè)比較重大的改變：全新的校園、教師、小伙伴；與幼兒園不一樣的作息時(shí)間、生活安排；更復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等。這些新環(huán)境新要求使幼小銜接面臨三大挑戰(zhàn)：人際關(guān)系挑戰(zhàn)、生活節(jié)律挑戰(zhàn)、學(xué)習(xí)要求挑戰(zhàn)。

謝家灣小學(xué)持續(xù)多年和謝家灣幼兒園聯(lián)合開(kāi)展幼小銜接研究，通過(guò)全學(xué)科參與、執(zhí)教幼兒的半日活動(dòng)，全流程觀察、記錄幼兒在園生活，全要素訪談、調(diào)研幼兒和家長(zhǎng)及幼兒園教師哪些因素影響幼升小，全方位比對(duì)、分析幼兒進(jìn)入一年級(jí)后的發(fā)展變化等，把握6歲幼兒在心理發(fā)展、情感發(fā)展、社會(huì)發(fā)展、生理發(fā)展、思維發(fā)展等方面的水平、特點(diǎn)、差異，建構(gòu)和實(shí)施小梅花課程，全面優(yōu)化課程管理，幫助幼兒順利完成從幼兒園到小學(xué)的過(guò)渡。

人際關(guān)系挑戰(zhàn)：通過(guò)優(yōu)化課程物理環(huán)境和人文環(huán)境，幫助幼兒從情感上接納小學(xué)生活

進(jìn)入小學(xué)，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最直接最現(xiàn)實(shí)的感受就是面對(duì)一群完全陌生的人。幼兒會(huì)小心地觀察、揣摩、感受這群陌生的人是否喜歡他、尊重他、愛(ài)他。此時(shí)能否建立一段新的融洽的人際關(guān)系，將在心理情感層面決定幼兒是否喜歡小學(xué)生活。

優(yōu)化課程人文環(huán)境，營(yíng)造安全友善溫暖的人際關(guān)系。每一天，幼兒在校園里接觸的每一個(gè)人，都說(shuō)普通話、都輕言細(xì)語(yǔ)、都面帶微笑、都會(huì)蹲下身來(lái)幫助他們。學(xué)校倡導(dǎo)“愛(ài)生如子”的教師文化，不允許任何教師有呵斥、體罰或變相體罰等不尊重不關(guān)愛(ài)幼兒的行為，中高年級(jí)的學(xué)生都以關(guān)心幫助服務(wù)一年級(jí)的幼兒、做他們的榜樣為榮。在這樣一種人文環(huán)境中，在“大手牽小手”活動(dòng)月里，讓幼兒有安全感，時(shí)時(shí)處處感受到被歡迎、被尊重、被喜歡，也對(duì)小學(xué)生活充滿向往之情。

優(yōu)化課程物理環(huán)境，營(yíng)造平等尊重多元交往的人際關(guān)系。教室里，拆除全部講臺(tái)和講桌，改變秧田式單人單桌座位為圓弧形多人座課桌，讓教師在走下講臺(tái)走進(jìn)幼兒中間的過(guò)程中，建立更加平等、民主、尊重的師生關(guān)系，圓弧形課桌使幼兒在學(xué)習(xí)生活中互助合作交往成為常態(tài)。教學(xué)樓里，打破同一年級(jí)的班級(jí)安排在同一樓層的教室布局，采用混齡式穿插安排，一年級(jí)班級(jí)毗鄰中高年級(jí)的班級(jí)，新入學(xué)的幼兒與已經(jīng)有豐富小學(xué)生活經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)零距離生活在一起，隨時(shí)得到高年級(jí)同學(xué)的幫助和照顧。餐廳里，自助午餐方式讓幼兒每一天都可能和不一樣的同學(xué)、老師一起共進(jìn)午餐，聊天交流。校園里，隨處有休閑的小桌子、小椅子，方便幼兒三三兩兩在一起玩耍聊天做游戲，認(rèn)識(shí)新伙伴，建立新友誼。

生活節(jié)律挑戰(zhàn)：通過(guò)優(yōu)化課程設(shè)置和課程實(shí)施，幫助幼兒從生理上適應(yīng)小學(xué)生活

對(duì)于剛剛進(jìn)入一年級(jí)的幼兒，從早上進(jìn)校到下午放學(xué)，一天的時(shí)間里怎么學(xué)、怎么玩、怎么吃飯、怎么上洗手間，這些生活細(xì)節(jié)的安排都影響著他們對(duì)小學(xué)生活的適應(yīng)度。一直以來(lái)，我們都邀請(qǐng)大班幼兒走進(jìn)學(xué)校，分散到一年級(jí)各班級(jí)，隨班參與一天的學(xué)習(xí)生活。不少幼兒反饋：一天的時(shí)間很長(zhǎng)，課很多，會(huì)感到疲倦，不夠自由等，對(duì)小學(xué)的生活節(jié)奏存在一定的適應(yīng)困難。

個(gè)性化的課程設(shè)置順應(yīng)幼兒身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校充分考慮6歲幼兒的體力和精力基本情況，采用半日制課程，上午幼兒精神較好的時(shí)間段，主要完成語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科課程，下午容易疲倦的時(shí)間段，則以體育、藝術(shù)、專題活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等活動(dòng)類課程為主，動(dòng)靜結(jié)合，勞逸結(jié)合，讓幼兒的身體和大腦張弛有度，保持良好的狀態(tài)。各學(xué)科課程長(zhǎng)短課結(jié)合，每節(jié)課從30分鐘到60分鐘不等，破除一成不變的每節(jié)課40分鐘帶來(lái)的倦怠感。增加戶外活動(dòng)時(shí)間，每天一節(jié)60分鐘的體育活動(dòng)課，每周一節(jié)60分鐘班級(jí)特色體育活動(dòng)，從課程上保障幼兒充足的戶外運(yùn)動(dòng)。

人性化的課程管理滿足不同幼兒需求。每天早上9點(diǎn)鐘上課，讓幼兒有充足的睡眠以及從容的早餐時(shí)間，為一天的學(xué)習(xí)生活做好身體上的準(zhǔn)備；學(xué)校沒(méi)有上下課鈴聲，幼兒可以根據(jù)自己的實(shí)際生理需求，隨時(shí)自主安排上洗手間、喝水等；學(xué)校的課間休息、午餐等均是錯(cuò)時(shí)錯(cuò)峰、根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況自主安排，讓幼兒可以有更寬裕的時(shí)間、更充足的空間、更合理的方式用餐休息等。

例如，在一節(jié)語(yǔ)文課上，一年級(jí)（5）班的許老師9:40走進(jìn)教室。此刻，孩子們都目光炯炯，許老師帶著孩子們學(xué)習(xí)聲母“gkh”。10:00左右，有孩子出現(xiàn)東張西望、玩鉛筆橡皮直尺等情況。于是，許老師帶著全班孩子走出教室，來(lái)到操場(chǎng)玩耍放松。10:10左右，許老師帶著他們回到教室，打開(kāi)練習(xí)本，學(xué)習(xí)“gkh”的書(shū)寫，孩子們的情緒和專注度都恢復(fù)到了很好的狀態(tài)。10:30，這節(jié)語(yǔ)文課結(jié)束。

學(xué)習(xí)要求挑戰(zhàn)：通過(guò)優(yōu)化課程內(nèi)容和轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，幫助幼兒從學(xué)習(xí)上勝任小學(xué)生活

學(xué)校一年級(jí)教師和幼兒園教師雙向互動(dòng)，走進(jìn)彼此的課堂聽(tīng)課、上課，開(kāi)展同課異構(gòu)等聯(lián)合教研，對(duì)比學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)方式等方面存在的關(guān)鍵差異以及為幼兒帶來(lái)的潛在困難。學(xué)習(xí)科目明顯增加，學(xué)習(xí)節(jié)奏明顯加快，學(xué)習(xí)要求明顯提高，能否幫助幼兒在學(xué)習(xí)中獲得勝任感和成就感，關(guān)系著幼兒能否對(duì)小學(xué)生活建立持久的信心。

提供豐富多樣的課程內(nèi)容。謝家灣小學(xué)小梅花課程，結(jié)合學(xué)科知識(shí)、生活實(shí)際、真實(shí)情境，研發(fā)專題活動(dòng)。就一年級(jí)而言，共有包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、體育、藝術(shù)等學(xué)科的專題活動(dòng)近90個(gè)，涉及超市購(gòu)物、跳蚤市場(chǎng)、講故事、課本劇表演等多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)校根據(jù)學(xué)生興趣愛(ài)好，開(kāi)設(shè)70余個(gè)涵蓋語(yǔ)言表達(dá)類、思維訓(xùn)練類、體育運(yùn)動(dòng)類、藝術(shù)創(chuàng)作類、科技制作類等社團(tuán)活動(dòng)，每個(gè)孩子每周兩小時(shí)自主選擇跨班級(jí)參與。

采用生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)方式。一年級(jí)教師在教學(xué)中，注重突破教室中心、教材中心、教師中心。操場(chǎng)上、校園路、校園博物館、讀吧、銀杏樹(shù)下，隨處可見(jiàn)教師帶著孩子們?cè)谏险n；教室里，孩子們或傾聽(tīng)練習(xí)，或操作學(xué)具，或與伙伴討論，或上臺(tái)展示，每節(jié)課提供充分的、適切的、多樣的學(xué)習(xí)材料，讓幼兒在對(duì)學(xué)習(xí)材料的操作中、在與教師和伙伴的互動(dòng)中、在獨(dú)立思考理解中，同化原有經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)新的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

例如，在一節(jié)內(nèi)容為“玩飛行棋”的數(shù)學(xué)專題活動(dòng)課上，教師請(qǐng)孩子們?nèi)フ液门笥?，三人一組，第一個(gè)孩子擲骰子，一顆是4一顆是3，第二個(gè)孩子一口說(shuō)出“4+3=7”（第二輪改變規(guī)則“4-3=1”），第三個(gè)孩子作出判斷“正確”。如此依次玩起來(lái)，每個(gè)孩子都玩得很認(rèn)真很開(kāi)心，平均每個(gè)孩子完成了近100道10以內(nèi)的加減法列式口算。

幼小銜接是一項(xiàng)貫通性工作，以課程管理為切入點(diǎn)，對(duì)幼兒進(jìn)入小學(xué)后接觸的每一個(gè)人，從早到晚的每一項(xiàng)安排，參與的每一門學(xué)科的學(xué)習(xí)，都進(jìn)行全要素全過(guò)程全方位的調(diào)整，才能順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，讓幼兒在潛移默化中順利完成銜接。

（作者系重慶市九龍坡區(qū)謝家灣小學(xué)校校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月14日第2版