全區(qū)專遞課堂、名師課堂、名校網絡課堂“三個課堂”已實現(xiàn)全覆蓋常態(tài)化普及應用；所有鄉(xiāng)村中小學和城鎮(zhèn)學校結對互動教學，開展網上送課程、同步上課，實施“一師多校、在線走教”……2022年，寧夏“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)建設收官之年，“三個課堂”建設交上一份沉甸甸的答卷。

2018年，教育部批復寧夏開展全國“互聯(lián)網+教育”示范?。▍^(qū)）建設。彼時，寧夏在全面完成“寬帶網絡校校通”任務、建成寧夏教育云平臺的基礎上持續(xù)發(fā)力，將“三個課堂”納入示范?。▍^(qū)）建設的重要內容。近4年來，寧夏充分發(fā)揮“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)自治區(qū)全覆蓋優(yōu)勢，以“三個課堂”顯著提高農村薄弱地區(qū)學校教學質量，有效彌合區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距，促進城鄉(xiāng)義務教育優(yōu)質均衡一體化發(fā)展，有力推動教育數字化轉型和教育高質量發(fā)展。

    一盤棋部署

    強化頂層設計凝聚“云端”合力

曾幾何時，農村薄弱學校開不齊、開不足、開不好課程是困擾寧夏教育發(fā)展的桎梏。

正因如此，2018年寧夏建設全國“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)的初衷，就是要讓農村薄弱地區(qū)的學生也能聽到好老師講的課程，接受優(yōu)質教育，開闊眼界。

作為示范區(qū)建設的重要突破點，“三個課堂”建設聚焦薄弱學校師生需求，打通區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距較大等“堵點”“難點”，精準施策持續(xù)發(fā)力。

在推進“三個課堂”建設過程中，寧夏依托“互聯(lián)網+教育”部區(qū)共建示范區(qū)領導小組優(yōu)勢，協(xié)調解決實施過程中項目規(guī)劃、經費保障、技術研發(fā)、融合應用等方面的實際困難和問題，實現(xiàn)自治區(qū)、市、縣、校四級聯(lián)動。制定了《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)建設規(guī)劃（2018年—2022年）》及《寧夏回族自治區(qū)“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)建設實施方案》。堅持標準引領，出臺包括“三個課堂”在內的8個建設與應用指南，涵蓋了教育專網、智慧校園、網絡安全等。制定教育大數據、學校畫像、平臺接入3項技術標準，全面覆蓋“互聯(lián)網+教育”建、用、管等環(huán)節(jié)，構建從基礎建設到融合應用、從素養(yǎng)培育到能力提升、從數據匯聚到安全管理、從示范引領到整體提升的制度體系。

“借著全區(qū)一盤棋部署的東風，在線互動課堂迎來了新生。”寧夏青銅峽市教育局信息中心主任喬曉軍說。

其實，寧夏在2017年就已大力推進在線互動課堂建設。彼時，青銅峽市為解決農村學校音樂、美術等學科教師不足的問題，以錄播教室、在線互動教室建設為核心，通過網絡專線實現(xiàn)雙向互動。

由于缺乏統(tǒng)一的建設規(guī)劃和技術指標要求，在實際應用中也出現(xiàn)了一些問題。有的主講端教室只配備了一塊大屏，教師不能同時觀看到接收端教室里學生的活動場景，極大影響雙方互動的效果。有的接收端教室采用的單攝像頭、話筒等簡易錄播設備，只能用于收看主講端的課程，無法進行雙師互動教學。

這些問題在寧夏建設在線互動課堂過程中普遍存在，一定程度上制約了“三個課堂”的推廣應用。

如今，在頂層設計的強力加持下，“三個課堂”發(fā)展駛入快車道。

2020年3月，教育部發(fā)布《關于加強“三個課堂”應用的指導意見》后，寧夏立足本地實際，在全國率先編制印發(fā)《寧夏中小學“三個課堂”建設與應用指南》，明確各市、縣（區(qū)）教育局是“三個課堂”建設與應用的責任主體，各學校作為實施主體，應成立以校長為組長的“三個課堂”工作小組，全面加強“三個課堂”組織形式、應用規(guī)范、運維管理、督導考核等，保障“三個課堂”常態(tài)化按需應用。

“‘應用指南’按照統(tǒng)一規(guī)范建設、統(tǒng)一數據標準、統(tǒng)一管理運維的原則，推動全區(qū)所有中小學在線互動系統(tǒng)全部接入自治區(qū)‘三個課堂’服務平臺。清除了‘三個課堂’普及的體制機制障礙，打通了執(zhí)行過程的‘最后一公里’。”寧夏教育信息化管理中心主任王騁說。

自此，寧夏實現(xiàn)任意課堂互聯(lián)互通、教學數據一端融通，開展大數據支撐下的“三個課堂”全域統(tǒng)籌、精準配對、按需開課，最大限度發(fā)揮“三個課堂”建設效益，使優(yōu)質教育資源在全區(qū)范圍內流通共享。

    “一把手”推進

    保障“三個課堂”質量不打折

固原市涇源縣處于六盤山東麓腹地，為六盤山集中連片特困區(qū)。曾經，人才引不進來，農村學校專業(yè)教師短缺，課程開不齊、開不好，教育教學質量受到影響。

2018年，示范區(qū)建設開局之年，涇源縣舉全縣之力統(tǒng)籌推進“三個課堂”建設與應用，由縣委、縣政府出臺《涇源縣“三個課堂”應用督導評估細則》等文件，明確“三個課堂”與學校辦學水平評估、局長和校長履職考評等直接掛鉤。

正是“一把手”高度重視，該縣財政先后投入3000多萬元，建成了多個名師課堂和56個在線互動課堂，實現(xiàn)了縣優(yōu)質學校與農村薄弱學校全覆蓋，并拓展到省內外優(yōu)質學校與涇源縣薄弱學校的互聯(lián)互通。

涇源縣“三個課堂”推進建設是寧夏“一把手”推進示范區(qū)建設的縮影。在寧夏，推進“三個課堂”建設成為各級政府和學校的“一把手”工程，充分保障“三個課堂”質量不打折。各地將“三個課堂”納入對地方人民政府履行教育職責的評價和義務教育優(yōu)質均衡發(fā)展縣（市、區(qū)）督導評估認定和“互聯(lián)網+教育”專項督導評估工作，定期開展工作督導和應用評價。各學校把“三個課堂”納入日常教學管理體系，推動“三個課堂”應用常態(tài)化、規(guī)范化和制度化，確保主講端、接收端的平均開課率不低于每周5課時。

涇源縣教育體育局局長王真介紹，通過在線課堂手機云平臺，教體局領導、各股室負責人、教研員可以實時觀看上課情況，也可以開展線上教研，指導評課?！稕茉纯h“三個課堂”應用督導評估細則》能夠把應用與局領導、校長、教研員履職考核掛起鉤來，確保落到實處。

時至示范區(qū)收官之年，吳忠市同心縣教育局局長楊林依然緊盯“三個課堂”建設?！拔覀冡槍h域內城鄉(xiāng)優(yōu)質教育資源發(fā)展不均衡的問題，用好專項配套資金，打造5個區(qū)級網絡名師工作室、29個縣級名師工作室和5個少先隊名師工作室，實現(xiàn)了城鄉(xiāng)一體化教學教研，有效服務‘三個課堂’應用新常態(tài)?！睏盍终f。

在寧夏北部，石嘴山市第十五小學成立以各成員學校校長組成的“三個課堂”領導小組，形成“一校輻射多校，一點帶動多點”的格局?！叭齻€課堂”圓桌會議上，3個分?！耙话咽帧币粋€不能少。石嘴山市第十五小學校長路月玲說：“我們把‘三個課堂’納入校長突破項目，有需求當面碰，有計劃集體議，成為打造校際優(yōu)質資源共享品牌的重要條件?！?/P>

一竿子到底

    信息化課堂實現(xiàn)強應用

如今在寧夏，即便是最偏僻的農村學校也在與城鎮(zhèn)學校結對互動教學，開展網上送課和同步上課已成為常態(tài)。

暑假期間，寧夏固原市彭陽縣新集鄉(xiāng)白河小學四年級學生馬婕瑋的生活豐富多彩，畫畫、唱歌、學外語、背古文、做家務……

4年來，馬婕瑋的學習生活在專遞課堂的精準“滴灌”下，與城鎮(zhèn)學生無二?！皼]想到專遞課堂帶給孩子變化這么大，在家門口也能上好學。”馬婕瑋的父親馬文軍坦言。

2015年，為了讓孩子享受更優(yōu)質的教育資源，馬文軍夫婦帶著大女兒馬婕蕓到20多公里外的彭陽縣城上小學，馬文軍打工，妻子陪讀。類似馬文軍的情況，曾經在寧夏廣大農村地區(qū)不在少數。

2020年，根據寧夏教育廳統(tǒng)一部署，“三個課堂”建設全面鋪開。優(yōu)質的教育資源，通過網絡，跨越山川阻隔延伸至偏遠農村。彭陽縣教體局安排新集鄉(xiāng)中心學校與彭陽縣一小結為集團校，將新集鄉(xiāng)中心學校和該鄉(xiāng)15所村小作為幫扶對象，白河小學就是其中之一。得知此消息，馬文軍帶著兒子回到村里，并借著惠民的好政策搞起了養(yǎng)殖業(yè)?！笆杖氡韧獬龃蚬ず茫茴櫳贤蘖?，日子有奔頭?！瘪R文軍說。

名師網絡課堂也通過一塊屏得以實現(xiàn)“同備一堂課、同上一堂課”。石嘴山市第十五小學音樂教師哈莉和8公里外的新民小學音樂教師韓耀鵬通過一大一小顯示屏，實時互動講授《茉莉花》的演唱技巧，讓兩校學生“共處一室”，相互配合、師生互動完成教學任務。

寧夏推動區(qū)內名校開通“云上學?！?，匯集名校網絡課堂，支持學校根據本地本校教情學情，研發(fā)特色課程資源，開展直播授課、互動教學、在線輔導等活動，全方位、系統(tǒng)性推動優(yōu)質教育資源在全域范圍內共享，滿足學生對個性化發(fā)展和高質量教育的需求。銀川市興慶區(qū)回民第二小學教育集團三十小分校校長滕虎表示，學校面向興慶區(qū)整域開展網絡授課、專題講座等，教教師教，帶學生學，讓更多師生能從中受益。

“三個課堂”有力地推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，也激勵更多教師投身其中。寧夏建立“三個課堂”課時認定標準與激勵機制，將主講端教師開展專遞課堂、名師課堂的工作量，按線下教學1.5倍標準核定線上教學課時量，將“三個課堂”應用情況與教師榮譽評定、學校辦學水平評估和校長履職考評等掛鉤，激發(fā)教師的應用積極性和主動性。

寧夏教育廳副廳長馬麗表示，“互聯(lián)網+教育”示范區(qū)建設近4年來，寧夏緊抓課堂教學“主陣地”、教師隊伍“主力軍”和數字服務“主渠道”，發(fā)揮教育信息化“工具箱”作用。實施“三個課堂”全覆蓋建設和常態(tài)化應用工程，建立多級聯(lián)動幫扶機制，形成跨省聯(lián)帶、城鄉(xiāng)攜帶、強弱幫帶、中心拖帶等互助模式，通過學?！翱缬蚵?lián)教”、教師“在線走教”，有效緩解薄弱學校缺師少教難題，助力鄉(xiāng)村教育扶智、提質。

目前，寧夏累計開展“三個課堂”互動教學近50萬節(jié)，顯著提高了偏遠薄弱地區(qū)學校教學質量，部分緩解了教師結構性短缺以及開不齊、開不足、開不好國家課程的問題，有力助推了教育優(yōu)質均衡發(fā)展。同時從機制與體制創(chuàng)新、平臺與資源創(chuàng)新、教學結構與模式創(chuàng)新等方面讓寧夏“互聯(lián)網+教育”加速更新迭代，破繭成蝶。

《中國教育報》2022年08月15日第1版