作為一名美術(shù)教師，我使用人教版教材多年，和很多網(wǎng)友一樣，我也在關(guān)注人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖重繪的工作。在翻閱了重繪插圖的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材后，感覺這套教材的插圖繪制真正做到了科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、生動(dòng)、有趣。無論是概念的表達(dá)、事物的說明，還是過程的闡述，教材插圖都能夠緊密貼合教學(xué)內(nèi)容，通過生活化的學(xué)習(xí)情境、結(jié)構(gòu)清晰的示意圖、符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的視覺表現(xiàn)手法，使學(xué)生準(zhǔn)確地讀取圖像中所傳達(dá)的信息要素。一個(gè)個(gè)具體翔實(shí)的場(chǎng)景，一個(gè)個(gè)生動(dòng)鮮活的人物形象，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過清晰、直觀的視覺元素和引人入勝的生活情境，加深對(duì)抽象事物之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)的理解，從而形成正確的邏輯思維品質(zhì)與學(xué)科意識(shí)、觀念，幫助學(xué)生提高抽象思維與聯(lián)想想象能力。這套教材的插圖讓學(xué)科思維的培養(yǎng)與學(xué)生的生活緊密相連。

與美術(shù)教材一樣，各學(xué)科教材插圖除了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、促進(jìn)整體理解與記憶之外，“美育”功能也是應(yīng)有之義。作為視覺素材使用的教材插圖，同時(shí)也是體現(xiàn)正確價(jià)值導(dǎo)向的藝術(shù)作品，既可以寓教于樂，也可以小中見大，潛移默化地慰藉人的心靈、啟迪人的智慧，使人在“潤(rùn)物細(xì)無聲”的圖像情境中獲得審美的愉悅。正如小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)封面插圖所示，陽光斑駁地灑落在碩果累累的葡萄藤下，兩名學(xué)生安靜地坐在圍棋桌旁，聚精會(huì)神地切磋棋藝。看著這兩名朝氣蓬勃的中國(guó)少年，使人不禁感慨，只有祖國(guó)山河無恙、歲月靜好，才能結(jié)出五千年之桃實(shí)，而文化的傳承與延續(xù)也就在這樣一個(gè)看似普通的日子生發(fā)出來。正如美學(xué)評(píng)論家朱光潛所言：“富于藝術(shù)材料的生活何以不能產(chǎn)生藝術(shù)呢？”新版人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖從平凡的生活中取材，在一個(gè)個(gè)精心構(gòu)思的生活場(chǎng)景中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)真、善、美的認(rèn)知，用善良誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)、樂觀開朗的心態(tài)以及堅(jiān)韌頑強(qiáng)的意志潤(rùn)化人的心田。

引導(dǎo)觀察、想象與創(chuàng)造是藝術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的共通之處。作為溝通邏輯思維與形象思維的橋梁，新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材插圖在構(gòu)建文字、數(shù)字、符號(hào)與圖像之間關(guān)聯(lián)的同時(shí)，也為打開學(xué)生的想象空間提供了更多的途徑。收集、識(shí)別、歸納、整理、分析圖形圖像及其他視覺符號(hào)中的信息，建立具象形象與抽象思維間的聯(lián)結(jié)，這也是“圖像識(shí)讀”時(shí)代對(duì)學(xué)生所提出的更高要求。

從人教社發(fā)布重繪插圖的聲明，到兌現(xiàn)諾言，在新學(xué)期送上嶄新的教材，時(shí)間很短，但是成效很大，不是草草應(yīng)對(duì)，不是個(gè)別替換，而是系統(tǒng)性重繪。作為人教版教材的使用者，能感受到教材的編寫團(tuán)隊(duì)在此次修訂工作中，堅(jiān)定地以教育的視角、縝密的思維和積極的心態(tài)，直面焦點(diǎn)問題。教材編寫者和教材使用者心系共同愿景，情懷所向一處。時(shí)代賦使命，攜手同向前。

（作者系北京市陳經(jīng)綸中學(xué)保利分校美術(shù)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年08月23日第2版