在“幼兒園課程實施班本化研究”的實踐過程中，我們發(fā)現(xiàn)存在一些問題，具體表現(xiàn)為：幼兒園活動大多因教師自身優(yōu)勢發(fā)起，幼兒主體性體現(xiàn)不夠；課程活動比較固化，缺乏與生活世界的聯(lián)結(jié)，不能動態(tài)調(diào)整；課程價值追求比較單一，不能觸動教師、園所本身及更大范圍的內(nèi)涵發(fā)展。

基于此，我們力圖改變靜態(tài)、固化的課程觀以及單向傳遞的課程實施狀態(tài)，讓教師和幼兒共同成為課程的參與者、開發(fā)者和實施者，課程不再是固定不變的主題和游戲活動，而是在與幼兒、教師、環(huán)境、社區(qū)等諸多要素的交互作用下，充滿實踐張力的、更具生命成長意義的動態(tài)性過程，我們稱之為“互動型”課程。十多年的探索過程，可劃分為以下三個階段。

立足幼兒，開發(fā)“三學(xué)”特色課程

讓學(xué)齡前幼兒和教師共同成為課程實施的主體，確實有一定難度。在實踐研究中，我們從“快樂游學(xué)”“多元助學(xué)”“文化伴學(xué)”特色課程開發(fā)入手，讓“互動型課程”在幼兒園教育中得以生根發(fā)芽。

為了讓幼兒擁有真正的游戲活動，我們根據(jù)他們的愿望，在廊道中開設(shè)了小木匠、紙藝坊、石頭記等29個“課程超市”游戲，每周五上午，把原有的集體教學(xué)活動改為全園的菜單式自選性“快樂游學(xué)”活動?；顒又校處熂皶r捕捉幼兒與材料互動的狀態(tài)，了解幼兒的活動水平，不斷投入新的更具挑戰(zhàn)性的材料，從而支持幼兒不同類別、層次的活動。越來越多超越學(xué)科、聯(lián)結(jié)生活的游戲內(nèi)容出現(xiàn)在“課程超市”里，“力力快遞”“淘寶街”“小吃貨”……幼兒自主選擇、持續(xù)探索、與人交往，在多元對話中，不僅獲取了各個領(lǐng)域的知識和能力，而且積累了真實的生活經(jīng)驗。

家長資源是幼兒園教育的重要力量，尤其是父親的職業(yè)和性格優(yōu)勢是幼兒學(xué)習(xí)和成長的寶貴資源。因此，我們嘗試開展“陽剛助學(xué)”活動，通過成立“陽剛助學(xué)俱樂部”，鼓勵更多的男性家長走進幼兒園，走進課堂和孩子一起互動。比如，在“人體骨骼的秘密”活動中，衛(wèi)校教師楊爸爸成了“特約嘉賓”，和幼兒圍繞人體骨骼的秘密進行聊天式的互動。我們還將助學(xué)課程的開發(fā)從集體教學(xué)拓展到一日生活的各個環(huán)節(jié)，爸爸的角色也從“助教”“嘉賓”轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆觽兊摹巴姘椤?。與爸爸的多樣互動，豐富了幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，激發(fā)了幼兒的別樣興趣，更拓寬了幼兒的社會視野。

祖祖輩輩打交道的土地，是梅村人的根；勞作時的吳儂軟語，是梅村人的魂。我園幼兒的祖父母大多從事或曾經(jīng)從事農(nóng)業(yè)勞動，熟悉農(nóng)作物的生長規(guī)律和要點。他們助力教師、幼兒一起開展田橫頭（梅村方言，指田埂上）“文化伴學(xué)”活動。田橫頭長出了各種幼苗，通過澆水、拔草，幼兒把滿心的關(guān)愛給予了“綠綠的伙伴”，知曉了植物生長的秘密；采摘蔬菜時，黃瓜彎曲纏繞、玉米粒粒飽滿的樣子，讓幼兒興味盎然地講述著“像港溝”“是珍珠米”（梅村俚語）；剪下向日葵成熟的籽盤、拔去秸稈時，幼兒體味生命的終結(jié)和延續(xù)……種植的過程是幼兒與環(huán)境、文化等實現(xiàn)互動的過程，他們獲得的不僅是知識的增長，更是具有生命活力的人的成長。

教師、家長、社區(qū)等資源的卷入，使“快樂游學(xué)、陽剛助學(xué)、文化伴學(xué)”等課程活動豐富多彩，幼兒在具體情境中與更多的人、事、物進行對話與交流，獲得了多樣化的發(fā)展。

整體推進，構(gòu)建園本互動樣態(tài)

在第一階段“三學(xué)”特色課程的開發(fā)中，我們努力凸顯幼兒的主體地位，充分利用生活世界的資源，讓課程更加鮮活。但我們意識到，必須把課程局部改造的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為幼兒園課程質(zhì)量整體提升的策略，并形成了以下三種樣態(tài)。

主題共生：“預(yù)+遇”課程的動態(tài)實施。我園以《幼兒園綜合活動課程》為藍本預(yù)設(shè)主題，并根據(jù)自己的經(jīng)驗編制“預(yù)”主題方案。在實施過程中，教師根據(jù)當(dāng)下資源和兒童活動狀態(tài)，在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上及時調(diào)整、拓展、生長，形成實際實施的主題課程，這樣的課程具有了個人背景、經(jīng)驗和境遇色彩、實踐意義。

游戲做伴：主題空間游戲的多元開發(fā)。游戲是幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，幼兒一日生活的大部分時間都在進行區(qū)域游戲、戶外活動。這些環(huán)節(jié)，我們卷入環(huán)境、文化等資源，打破時間、空間、年齡等的界限，開設(shè)多元的游戲空間，讓兒童在與周圍環(huán)境的自然對話和交互中，呈現(xiàn)靈活多變的發(fā)展形態(tài)。

生活相遇：尋常時刻的點亮行動。我園課程擁有了完全打開的姿態(tài)，把幼兒一日生活中的“尋常時刻”變成契合兒童真實存在的動態(tài)、開放、自然的課程，努力貼近生活“原型”，不斷地探尋解決的方案，把事件本身轉(zhuǎn)化成促進幼兒發(fā)展的幼兒園生活。

以上三種樣態(tài)絕不是機械割裂的，除了課程起點與載體有所不同之外，其他內(nèi)容都指向同一個目標，那就是促進幼兒富有個性地健康全面成長，所以它們常常因為課程主體的成長需要而不斷相互轉(zhuǎn)化。比如，進入大班學(xué)習(xí)生活，“幼小銜接”就成了幼兒的“尋常時刻”。我園在開展“主題課程：幼小銜接”活動時，教師預(yù)設(shè)了參觀小學(xué)、體驗體育課等活動。在活動過程中，教師發(fā)現(xiàn)，幼兒很不適應(yīng)小學(xué)體育課的方式和節(jié)奏，活動結(jié)束后，大多疲憊不堪，累趴在操場上。通過分析判斷，教師認識到班內(nèi)幼兒不論是運動的時間還是運動的強度，都與大班年齡段應(yīng)該達到的要求存在一定差距。于是，教師根據(jù)班內(nèi)幼兒對戶外游戲的喜好和創(chuàng)意，有意識地在戶外游戲中增加運動量，讓幼兒在豐富而有趣的游戲中增強體能。另外，每周還邀請小學(xué)體育教師來園上體育課，讓小學(xué)教師根據(jù)幼兒實際調(diào)整教學(xué)方式，也讓幼兒逐步適應(yīng)小學(xué)的上課節(jié)奏，激發(fā)幼兒對小學(xué)生活的期待。參觀小學(xué)實踐體驗活動中，教師關(guān)注到幼兒的現(xiàn)實問題，通過調(diào)整戶外游戲活動，卷入集體教學(xué)新主體，有針對性地調(diào)整課程內(nèi)容和實施途徑，實現(xiàn)了有效的幼小銜接。

多維聯(lián)動，彰顯全域共生共長

隨著實踐探索的長期持續(xù)深入，我們不斷修訂、完善《“互動型”課程實施指南》，也發(fā)現(xiàn)了幼兒“互動”學(xué)習(xí)的發(fā)生機制與條件，并將其應(yīng)用到幼兒園課程的全學(xué)段、全領(lǐng)域，以及實施的全過程，并不斷優(yōu)化課程的實施方式。

但因為“互動型”課程回歸幼兒的真實生活、生動游戲，強調(diào)課程因素的交互作用、對話調(diào)試，課程發(fā)展的過程具有開放性和靈活性，所以需要教師、家長及其他相關(guān)人員，組成緊密的“課程伙伴”?！罢n程伙伴”通過結(jié)對研修、組團研修、級部研修、全園研修等多種方式，發(fā)現(xiàn)不足、努力調(diào)整，嫁接經(jīng)驗、不斷拓展，捕捉主線、大膽遷移，轉(zhuǎn)化視角、持續(xù)生長……新的觀念和策略不斷豐富著教師的專業(yè)素養(yǎng)，讓他們能夠從容地識別、開發(fā)和利用課程資源，發(fā)展課程動態(tài)建設(shè)的關(guān)鍵能力，從而保證“互動型”課程的全園協(xié)同推進。

我們不斷梳理“互動型”課程的理念、實施內(nèi)容及策略，將品牌課程在集團進行共享。比如，泰伯分園“互動理念下‘陽光同行’課程的開發(fā)”、梅荊分園“互動理念下‘耕讀傳家’課程的開發(fā)”等，在厘清課程邏輯關(guān)系的前提下，找到鏈接融合點，形成了具有自己園區(qū)特質(zhì)的課程。我們還以曹玉蘭名師工作室為平臺，邀約區(qū)域內(nèi)其他在課程實踐中遇到類似問題的幼兒園園長、骨干教師，定期交流、探討，幫大家走出自己的課程實踐之路。

為了在更大范圍內(nèi)進行“互動型”課程實踐的分享和交流，我園2016年成立了微信公眾號。教師將課程活動的過程及反思，以文字、照片、視頻等方式積累，整理成故事在微信公眾號推送。目前，公眾號已推送1100多個故事，借此搭建了一個園本化課程建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)“聯(lián)動平臺”。全國各地的幼教工作者隔著時空留言，進行思想碰撞，實現(xiàn)資源共享，達到智慧疊加。

青?；ブh幼兒園每年10月份就開始下雪，溫度降到零下十幾攝氏度，為防止孩子們凍著甚至凍傷，那里的教師一直不讓孩子們碰冰雪，看到我們的課程故事“哎呀，我們‘冰’在一起了”，他們重新找到了課程定位，打開了教學(xué)思路，充分利用身邊資源，體驗到了“玩中學(xué)”的快樂。

（作者單位系江蘇省無錫市梅村中心幼兒園）

《中國教育報》2022年08月28日第2版