■聚焦幼小科學銜接

“我發(fā)現(xiàn)小學的哥哥姐姐上學放學時間和我們差不多耶！”“他們也有游戲課，玩的東西和我們一樣呢！”前不久，在濟南市緯二路幼兒園大班的畢業(yè)典禮中，“園長媽媽”敖穎和緯二路小學的“校長奶奶”煙文英，聯(lián)袂出現(xiàn)在孩子們面前，陪伴他們上幼兒園的最后一課、小學生的第一課，傾聽他們對即將開始的小學生活的討論。

近十年來，濟南市市中區(qū)從培養(yǎng)“身心兩健、氣質(zhì)獨特、心系家國、放眼世界”的市中學子出發(fā)，高度重視幼小銜接工作，圍繞“雙向銜接、協(xié)同共育”進行了深入探索，確立11組園校為幼小雙向銜接試點基地，并將全區(qū)194所幼兒園和69所小學全部納入銜接網(wǎng)格學區(qū)，實現(xiàn)雙向銜接100%全覆蓋。

“我們深知兒童可持續(xù)發(fā)展的重要性，幼小銜接不僅關系著兒童當下的發(fā)展，更關系到兒童一生的幸福。為此，我們以‘四個著力’為主抓手，持續(xù)深入推進幼小銜接工作，促進兒童全面健康成長?！睗鲜惺兄袇^(qū)教育和體育局黨組書記、局長宮春說。

著力鍛造銜接“金鑰匙”

打通雙向銜接的合作之門

“用好一把‘金鑰匙’，才能巧開銜接‘問題鎖’?！睂m春說。

過去，幼小銜接工作或多或少會出現(xiàn)銜接不緊密、不系統(tǒng)等問題，不僅家長憂慮，學校老師更是苦于新生適應問題，久而久之，這些問題成了困在師生家長心里的“問題鎖”。

近年來，市中區(qū)逐步將幼小銜接工作納入校長、園長辦學績效評估指標，激活校長、園長第一責任人意識，引導建立了“金鑰匙同盟”，始終聚焦園校實際銜接問題與需求，共同進行一體化的系統(tǒng)設計及研究，通過“理念順通、環(huán)境融通、資源匯通、課程貫通”，打通雙向銜接的合作之門。

如何讓“金鑰匙”更好解開“問題鎖”？保障機制少不了。市中區(qū)教體局教科室負責人羅凱介紹，在“金鑰匙同盟”的保障機制方面，市中區(qū)積極推進“聯(lián)合教研+聯(lián)合培訓”專業(yè)聯(lián)動，確?；顒映尚?。各學區(qū)組建了聯(lián)合教研組，將幼小銜接學情會商納入園校每學年教研計劃，每月聯(lián)合教研，區(qū)教研中心定期開展教研視導，科學引領園校推進雙向銜接。此外，區(qū)教體局還統(tǒng)籌規(guī)劃，定期舉辦專題培訓、組織主題論壇，為園校提供幼小銜接的多元思路和實踐樣本。

“通過幼小銜接‘慧’研討，經(jīng)五路幼兒園和經(jīng)五路小學結(jié)合自身辦學實情，成立了由園長、校長親自掛帥，教研主任和教師共同參與的‘經(jīng)五幼小銜接’聯(lián)合教研項目組，每月一次面對面聯(lián)合教研，及時解決入學準備和入學適應實踐中的突出問題，讓‘交叉互學，深度銜接’常態(tài)化，孩子們也在家園校共同打造的全環(huán)境教育生態(tài)空間中，順利實現(xiàn)幼小銜接的‘零距離’跨越。”濟南市經(jīng)五路幼兒園園長田偉說。

著力找準銜接“發(fā)力點”

傾聽兒童聲音緩解家長焦慮

“做好幼小銜接，找準銜接‘發(fā)力點’非常關鍵。如何做好家長和兒童的工作，傾聽兒童心聲，從兒童立場出發(fā)，緩解家長焦慮，則是關鍵中的關鍵。”市中區(qū)教體局學前科負責人齊寶清說。

關于幼小銜接，家長到底擔心什么？針對這一問題，濟南市育賢第一幼兒園在“雙減”背景下，先后進行問卷調(diào)查和對比分析，深入研究家長在幼小銜接方面的困惑和需求。“家長對幼兒園前期開展的幼小銜接活動充分肯定，并能科學地看待幼小銜接問題，但進一步梳理家長的實際需求后發(fā)現(xiàn)，他們主要擔心孩子學習跟不上、書寫不規(guī)范、算術能力弱等問題，這為后期工作的開展指明了方向。”濟南市育賢第一幼兒園園長范麗娜說。

此外，為了持續(xù)深入引導家長樹立科學育兒理念，市中區(qū)從幼兒入園起即落實入學準備，推行新生家長會、學期家長會、專題家長會、家長懇談會等會商制度，開發(fā)家長學校課程，組織小學老師在幼兒園開展幼小銜接體驗活動等，逐步緩解家長焦慮。

“兒童是幼小銜接活動的主要當事人，在這人生早期重大生活轉(zhuǎn)變中，他們需要得到成人的關注和理解。在幼小過渡過程中，我們采用了談心、繪畫、講述等適合兒童的方式，了解他們真實的內(nèi)心世界和訴求。”山東省第二實驗幼兒園園長郭玉村說，“我們和家長交流發(fā)現(xiàn)，很多孩子經(jīng)常會對父母說，希望幼兒園的學習生活，能像平常和小伙伴玩耍一樣輕松自由，這其實表達的就是保教活動游戲化的需求。”

為此，該園師幼共同打造了屬于孩子們的“潤禾游戲場”，鼓勵他們在自發(fā)、自主的游戲活動中，發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和交往合作能力，獲得情感與個性的健康發(fā)展，從而做好入學準備。

著力搭建銜接“腳手架”

讓兒童愛上全新的小學生活

“在幼小銜接中，個別幼兒對入學確實存在懼怕心理，一方面是由于心理準備不充分，另一方面是因為部分家長常用小學學習、小學老師恐嚇孩子，不經(jīng)意間把小學和小學老師‘妖魔化’，這種影響如果不消除就會不斷被放大?！饼R寶清說。

如何拉近幼兒與小學老師的距離，進而讓幼兒愛上小學老師、愛上小學生活呢？市中區(qū)通過幼兒園老師和小學老師的“師師結(jié)對”、課程優(yōu)化，搭建起了幼小銜接的“腳手架”。

濟南市緯二路幼兒園和緯二路小學在聯(lián)合教研中，幼小兩個學段的班主任老師一一結(jié)對，還彼此走進對方的課堂或活動室。比如，一年級三班的班主任申佳懿老師主動來到幼兒園大（2）班，了解幼兒生活和游戲的環(huán)境，嘗試執(zhí)教大班教學活動“雪地里的小畫家”，還和大班幼兒一起玩區(qū)域游戲。此外，小學老師也會邀請幼兒園老師走進自己的班級，觀摩集體教學。

“通過這些活動，在課后評析中大家不斷達成共識，一是從教學特點和教學內(nèi)容來看，小學階段實行的是班級授課制，而幼兒園階段實行的是課程游戲化。二是從兒童身心發(fā)展規(guī)律來看，進入小學后還應適當保留游戲化教學形式，在創(chuàng)造性游戲、規(guī)則游戲中實現(xiàn)幼小漸進式、緩坡度銜接?！本暥酚變簣@園長敖穎說。

在課程優(yōu)化方面，市中區(qū)指導幼兒園設計貫通式準備課程，通過坡度遞進式的課程設計，使孩子們潛移默化地完成入學準備；引導小學圍繞“身心、生活、社會、學習”四個適應，確立“前置對接、浸潤融入、全息溝通”的銜接策略，全方位做好銜接適應。

“搭建幼小銜接的‘腳手架’，關鍵在于優(yōu)化課程?！睗鲜惺兄袇^(qū)愛都小學校長呂華說，學校實施柔潤的銜接課程，綜合幼兒園五大領域，結(jié)合孩子們的生活，統(tǒng)整國家課程，開發(fā)愛都小學適應性教育主題課程，通過線上“云游愛都”、變革育人空間等方式，幫助孩子們盡快適應并融入新環(huán)境，漸進式過渡到規(guī)范的學科學習中。

著力交好銜接“接力棒”

讓儀式教育成為銜接助力器

幼小銜接是兒童成長的第一個轉(zhuǎn)折點，是終身教育的第一塊“里程碑”，對兒童的健康發(fā)展有深遠影響。從培養(yǎng)有準備的兒童出發(fā)，市中區(qū)高度重視幼小銜接的儀式教育，通過難忘的儀式來交好銜接“接力棒”。

山東省第二實驗幼兒園園長郭玉村對幼兒園大班的畢業(yè)典禮印象特別深刻：“濟南市育秀小學校長李雅作為神秘嘉賓，和家長一起坐在臺下觀看我們的畢業(yè)典禮。我發(fā)言結(jié)束后，就把話筒交給了她，交過的是話筒，也是育人的‘接力棒’?！惫翊逭f。

緊接著，李雅向所有孩子和家長做自我介紹，并莊嚴承諾小學一定會開展“零起點”教學，給所有家長吃了一顆定心丸。每一次這樣的儀式教育活動，李雅都會全程參與，直到最后陪孩子們走過“成長之門”。

宮春表示，作為山東省第一批全環(huán)境育人實驗區(qū)，濟南市市中區(qū)還將進一步建立幼小銜接更加科學、過渡準備更加合理、學生適應更加良好的幼小協(xié)同機制，促進幼兒園、小學教師及家長教育觀念與教育行為的轉(zhuǎn)變，持續(xù)優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)，全面促進兒童健康成長。

《中國教育報》2022年09月04日第1版