■“2022年教師節(jié)·獻給中小學(xué)教師的智慧教育大禮包”特別策劃

編者按

2022年3月28日正式上線的國家中小學(xué)智慧教育平臺，為各地高質(zhì)量發(fā)展基礎(chǔ)教育提供了豐富資源。用好用實數(shù)字資源，主要依靠教師。在育人實踐中如何發(fā)揮平臺作用，很多教師仍存在一些困惑。教師節(jié)來臨之際，本刊協(xié)同西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院研究團隊為全國中小學(xué)教師精心準(zhǔn)備了一份智慧教育大禮包——教師，如何用好國家中小學(xué)智慧教育平臺。

截至8月底，國家中小學(xué)智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）累計訪問瀏覽量達76.83億，資源總量達3.4萬條，僅學(xué)科課程資源就匯聚了1.9萬條。在豐富的優(yōu)質(zhì)教育資源面前，教師可以在教學(xué)的哪些環(huán)節(jié)應(yīng)用？又該如何利用平臺資源提升“雙減”實效？對于教師提升個人專業(yè)能力，平臺又帶來了哪些契機？記者就此采訪了西北師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院院長郭炯教授。

借助資源精準(zhǔn)提升教學(xué)質(zhì)量

記者：平臺運行半年來，在資源建設(shè)等方面取得了很大突破，為師生帶來諸多便利，但有教師反映，在實踐中存在平臺資源和一線教學(xué)應(yīng)用難以融合的問題，對于教師在課堂教學(xué)實踐中用好平臺資源，您有什么好的建議？

郭炯：就課堂教學(xué)層面看，目前平臺主要從涉及的資源、活動、時空等要素為教學(xué)提供重要支撐。首先，平臺提供了學(xué)科課程、基礎(chǔ)性作業(yè)、精品課等體系化教學(xué)資源。其次，教師將適切的資源片段，用于自身課堂教學(xué)活動中，通過發(fā)揮優(yōu)秀教師課堂教學(xué)活動的引導(dǎo)、參考、拓展等作用，可以促進課堂教學(xué)活動的深度開展。再其次，借助平臺資源，開展情境創(chuàng)設(shè)，實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與學(xué)生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐等的遷移與拓展，延展課堂教學(xué)的時間和空間，使教學(xué)更靈活。具體來說，教師可以在以下三個方面重點用好平臺資源：

一是“教”的活動。教師根據(jù)課堂教學(xué)需要，由平臺資源中的“優(yōu)秀教師”開展課堂導(dǎo)入、重難點講解、實驗演示等活動，教學(xué)中的重難點內(nèi)容，或是由于現(xiàn)實學(xué)校教室環(huán)境、資源缺乏等導(dǎo)致難以開展的教學(xué)活動，均可借助平臺資源開展教學(xué)?！伴_不齊開不足開不好課”的鄉(xiāng)村學(xué)校，則可以利用平臺資源直接開展課堂教學(xué)活動，本地教師進行課堂輔助管理、活動組織實施等。

二是“學(xué)”的活動。首先，教師可以從平臺資源中篩選學(xué)生學(xué)習(xí)活動需要的合適資源和活動素材，如借助平臺提供的任務(wù)單、作業(yè)習(xí)題以及微課資源開展活動設(shè)計。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，讓平臺充分發(fā)揮“類師”的輔學(xué)作用，如借助平臺為學(xué)生提供自主探究的“資源庫”。再其次，為學(xué)生提供平臺中的相關(guān)展示案例，促進學(xué)生優(yōu)化自身學(xué)習(xí)成果匯報展示。

三是“交互”活動。課堂教學(xué)中，教師可以播放平臺視頻資源中教師提問引導(dǎo)片段、學(xué)生作答片段等，啟發(fā)學(xué)生進行問題思考、引導(dǎo)學(xué)生分析他人作答、拓展問題研討深度等，進而提升課堂教學(xué)中學(xué)生互動積極性和學(xué)生思維水平。

記者：教師如何用好平臺資源，提升線上教學(xué)成效？

郭炯：教師用平臺資源支撐自己的線上教學(xué)，可以概括為重塑線上教學(xué)流程，豐富教學(xué)方式，實現(xiàn)課前、課中、課后的銜接與統(tǒng)一。

課前，教師基于智慧中小學(xué)APP教師空間，分析平臺教學(xué)案例的優(yōu)勢和不足，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。同時，將課程視頻片段推送給學(xué)生，組織學(xué)生圍繞前繼知識、重難點內(nèi)容開展自主學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)單并提交，教師分析完成情況，為課堂精準(zhǔn)教學(xué)提供依據(jù)。

課中，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，基于平臺和智慧中小學(xué)APP應(yīng)用啟發(fā)式、探究式、參與式、合作式等多種教學(xué)方式組織開展教學(xué)。如應(yīng)用視頻激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、助力重難點突破，通過向?qū)W生推送平臺資源助力查缺補漏，實現(xiàn)精準(zhǔn)提升。需要注意的是，教師要根據(jù)新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等不同課型對教學(xué)活動進行動態(tài)調(diào)整。

課后，利用平臺習(xí)題資源開展練習(xí)，通過檢驗學(xué)習(xí)成果，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇或再次學(xué)習(xí)教師推送的教學(xué)視頻，實現(xiàn)精準(zhǔn)提升。管理者、教師則可以借助學(xué)生課后練習(xí)完成情況開展網(wǎng)絡(luò)教研，優(yōu)化線上教學(xué)措施，提升線上教學(xué)質(zhì)量。

巧用不同場景資源落實“雙減”

記者：“雙減”政策落地實施一年多以來，很多教師仍面臨課后服務(wù)資源缺乏、形式單一的困境，教師應(yīng)該如何利用平臺提升課后服務(wù)吸引力和有效性？

郭炯：經(jīng)過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)校根據(jù)國家要求和自身實際情況，主要圍繞經(jīng)典閱讀、科普教育等六個場景開展素質(zhì)拓展類課后服務(wù)，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

一是經(jīng)典閱讀。平臺提供了豐富的電子書目供教師選取，而教師更要關(guān)注的是配套發(fā)布的閱讀任務(wù)。根據(jù)閱讀任務(wù)，教師可以對閱讀活動進行分解、規(guī)劃，適時為學(xué)生提供閱讀技能指導(dǎo)，實現(xiàn)校內(nèi)校外、課上課下閱讀活動的銜接，以幫助學(xué)生更好地實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

二是科普教育。教師可以選擇合適的資源，設(shè)計如科普宣講員、科普手抄報等活動任務(wù)，要求學(xué)生帶著任務(wù)觀看資源視頻，通過活動任務(wù)展示輸出學(xué)習(xí)收獲。教師在學(xué)生開展項目自主探究時，可適時選擇視頻資源，作為支持學(xué)生探究學(xué)習(xí)的知識型支架，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三是體育活動。借助平臺資源，教師可以開設(shè)體育社團、組織體育活動、開展體育競賽、引導(dǎo)自主訓(xùn)練等，也可以通過教師播放、小組學(xué)習(xí)、自主觀看等多種形式，開展體育活動類課后服務(wù)。

四是藝術(shù)教育。針對如書法、繪畫、器樂等藝術(shù)技能類的課后服務(wù)，教師為學(xué)生推送指定專題視頻，學(xué)生在視頻的指導(dǎo)下通過練習(xí)、創(chuàng)作等環(huán)節(jié)，習(xí)得相關(guān)藝術(shù)技能。在藝術(shù)賞析類的課后服務(wù)中，教師可以播放平臺中的非遺文化、戲曲與戲劇、藝術(shù)展演等視頻，組織學(xué)生觀看，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)交流，也可布置班級藝術(shù)活動，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。

五是影視教育。平臺影視教育欄目包含了經(jīng)典影片、紀錄片、公益展映三個欄目。在開展課后服務(wù)時，教師可從選影視資源、設(shè)計問題、組織學(xué)生思考等入手，形成如電影評論、電影表演、電影配音等作品成果，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的儀式感和獲得感。

六是研學(xué)實踐。教師可以通過平臺研學(xué)實踐欄目，充分了解國家級研學(xué)實踐基地和省級研學(xué)實踐營，并科學(xué)規(guī)劃研學(xué)活動。同時，教師也可以將相關(guān)資源推送給學(xué)生，幫助學(xué)生理解研學(xué)實踐目標(biāo)、內(nèi)容和規(guī)劃，為研學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

記者：減量、增效是推行“雙減”以來，作業(yè)改革提到最多的兩個詞，圍繞作業(yè)這一關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師如何用好資源平臺？

郭炯：在智能技術(shù)的支持下，很多地區(qū)學(xué)校逐步實現(xiàn)了分層作業(yè)布置、個性化作業(yè)推送，但受限于精力、資源，教師難以顧及學(xué)生在作業(yè)中遇到的所有問題并提供指導(dǎo)，更難以激發(fā)學(xué)生深度思考，這就造成了減量明顯，增效不佳的問題。針對這個問題，教師可以在三個環(huán)節(jié)上重點用好平臺資源。

一是選擇相關(guān)資源精準(zhǔn)組織作業(yè)。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，確定作業(yè)范圍后，可以選用平臺中配套練習(xí)、基礎(chǔ)性作業(yè)等優(yōu)質(zhì)資源或進行選擇性改編，形成更加符合學(xué)生需求的作業(yè)內(nèi)容，從源頭上提升作業(yè)內(nèi)容質(zhì)量。

二是根據(jù)學(xué)生需求推送課程片段。教師通過學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量分析，明確學(xué)生知識掌握的困難點，在平臺上選擇針對性課程片段，通過班級集中播放、學(xué)生自主觀看等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生自主攻破困難。

三是根據(jù)學(xué)生學(xué)情精準(zhǔn)拔高。根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和個性化學(xué)習(xí)需求，結(jié)合平臺資源，教師可以重點關(guān)注平臺課程教學(xué)板塊中的學(xué)科課程、基礎(chǔ)性作業(yè)和精品課遴選三個欄目。這三個欄目匯聚了不同學(xué)段、學(xué)科的視頻課程和精品課資源，能夠為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考，直接提升作業(yè)成效。

擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”助力專業(yè)成長

記者：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型對教師專業(yè)發(fā)展提出了新要求，教師該如何利用平臺，使其成為個人專業(yè)成長的得力幫手？

郭炯：平臺為教師研修帶來了新資源、新環(huán)境和新評價。一是平臺通過動態(tài)更新的資源生成方式、相關(guān)行政主管部門專人負責(zé)審核的資源推薦機制，不斷匯聚優(yōu)質(zhì)的研修資源，為教師個性化研修提供支持。二是平臺通過教研群功能為教師營造輕松自由的交互環(huán)境，推送研修資源、評選研修成果、組建研修共同體，等等，暢通教師與專家、名師的互動交流，全方位支持教師研修目標(biāo)達成。三是平臺利用數(shù)據(jù)可視化技術(shù)將研修結(jié)果直觀地推送給教師，及時為教師提供反饋，發(fā)揮“以評促研”的作用。

教師個人如何用好平臺促進個人專業(yè)成長，正是從研修上著手。目前，平臺支持的教師研修應(yīng)用模式主要分三類：個人反思研修模式、同伴互助研修模式以及專家引領(lǐng)研修模式。

個人反思研修模式是教師利用平臺中的專家講座資源、學(xué)科教學(xué)案例資源和專題研修資源等自主學(xué)習(xí)，依據(jù)所學(xué)的教育理論知識，反思并改進自身教學(xué)實踐，提升自身專業(yè)能力和素養(yǎng)。

同伴互助研修模式則是利用平臺教研群功能，按照學(xué)科或研修主題組建小組，通過項目協(xié)作提升個人專業(yè)能力。如教師參與平臺開設(shè)的主題集體備課活動，通過學(xué)習(xí)名師教學(xué)課例資源、教研群交流教學(xué)設(shè)計、協(xié)作完成教學(xué)方案上傳、教研組研討打磨，再到展示個人施教成果、其他教師評課，最終形成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)案例。在這過程中，實現(xiàn)自身備課、授課能力提升。

專家引領(lǐng)研修模式則是通過平臺建立專家智力資源庫，在研修全過程中，專家給予實時的研修引領(lǐng)、問題診斷、實踐指導(dǎo)和理論提升來幫助教師把握專業(yè)成長方向和解決專業(yè)成長問題。

平臺上線半年來，很多教師已逐步適應(yīng)運用平臺開展研修，加上很多教師自主參加了2022年“暑期教師研修”專題活動，進一步推動了平臺的深入應(yīng)用。因此，教師想要利用平臺提升個人專業(yè)能力，就要積極擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”研修模式，大膽嘗試、積極參與，在前進的道路上收獲風(fēng)景。

貼士①

如何運用平臺資源開展思政教育

9月1日新學(xué)期開學(xué)，平臺“樹人課堂”專題正式上線，聚焦“大思政”育人，共設(shè)“開學(xué)第一課”“走進思政課”“社會大課堂”“課后三點半”“畢業(yè)大講堂”5個子欄目。

應(yīng)用一：設(shè)計德育活動。如開學(xué)季，中小學(xué)教師可充分利用平臺《開學(xué)第一課》節(jié)目資源，設(shè)計本校本班開學(xué)第一課；畢業(yè)季，教師可查閱平臺資源，對有特色的畢業(yè)典禮、畢業(yè)教育活動進行了解，設(shè)計學(xué)校畢業(yè)活動，實現(xiàn)理想信念教育。

應(yīng)用二：上好思政課?！白哌M思政課”欄目中“修身立德”有愛國主義、憲法法制、思政課等6個專題，每個專題均有相關(guān)課程資源。

應(yīng)用三：創(chuàng)新思政教育形式?！吧鐣笳n堂”“課后三點半”等欄目資源實現(xiàn)了與現(xiàn)實結(jié)合，有科技館、博物館、學(xué)生社會實踐基地等豐富多彩的線上資源，也有藝術(shù)、體育、勞動、觀影等各類興趣活動資源，教師可利用平臺資源，讓學(xué)生在輕松、活躍的氛圍里實現(xiàn)心靈的升華。

    貼士②

如何提升家庭教育指導(dǎo)能力

平臺家庭教育板塊包含“家庭教育觀念、家庭教育方法、家庭教育指導(dǎo)”三個欄目。教師可以通過四個方面提升家庭教育指導(dǎo)能力。

一是引導(dǎo)家長自主學(xué)習(xí)。如用海報等形式向家長介紹平臺的相關(guān)資源及精彩要點，幫助家長抓住要點、領(lǐng)悟內(nèi)容。

二是組織有目的性的專題學(xué)習(xí)。在家訪、家校溝通中，教師留心觀察和發(fā)現(xiàn)家長開展家庭教育的實際需要，結(jié)合平臺資源，選取相應(yīng)素材、案例，如針對孩子的厭學(xué)情緒，教師可以借助問題探究任務(wù)單，創(chuàng)設(shè)情境-深入思考方式，并推送相關(guān)資源給家長，開展主題性學(xué)習(xí)。

三是提供個性化服務(wù)。針對特殊情境下的個性化需要，教師需要用好“家庭教育指導(dǎo)”欄目下的“社-家-?！甭?lián)動的真實案例，做好指導(dǎo)服務(wù)。如考前個別同學(xué)表現(xiàn)出焦慮情緒，教師可以推薦家長觀看資源“學(xué)做考前減壓器”,幫助家長分析原因、列出緩解方法等，以此滿足家庭教育需求。

四是利用其他板塊資源共同探索“家校共育”新模式。如教師可利用課后服務(wù)板塊內(nèi)容，通過協(xié)作共進、拓展親子主題活動，引導(dǎo)家長配合學(xué)?！半p減”措施，構(gòu)建“社-家-?！甭?lián)動的社會協(xié)同機制。

貼士③

如何應(yīng)用平臺資源開展主題班會

首先，平臺資源政治過關(guān)、科學(xué)規(guī)范、內(nèi)容最新，利于教師篩選。其次，根據(jù)活動目標(biāo)，豐富的平臺資源支持教師班會活動資源的再組合與設(shè)計。最后是依據(jù)活動流程，設(shè)計應(yīng)用方式。在平臺資源的支持下，班會活動方式可以分為學(xué)生自主活動與班集體活動兩部分，時間可以設(shè)定為1周到1個月不等。整體運行模式如下：

課前個體活動。教師可以推送相關(guān)主題資源給學(xué)生，并通過智慧中小學(xué)APP“班級功能”中的“發(fā)起活動”，引導(dǎo)學(xué)生收集資料，自主討論，分享感悟，形成觀點。

課上集體活動。首先，教師將資源模塊中的視頻資源、圖片資源、文本資源匹配到主題班會課中營造學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍；然后，引導(dǎo)學(xué)生引用平臺資源，支持自己的觀點表達，助力行為轉(zhuǎn)化。如安全主題班會，學(xué)生通過平臺選用“預(yù)防暴力”的資源，編排課本劇，通過情境再現(xiàn)的方式展示如何提高安全意識。

課后延展活動。教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)感悟，再次借助平臺推送資源給學(xué)生，助力情感提升，實現(xiàn)以智育人的目標(biāo)，如課后推送班會主題相關(guān)影片片段，以直觀的手法直擊學(xué)生內(nèi)心。同時，通過“班級作業(yè)活動”完成課堂評價，達到升華情感，落實主題。

貼士④

如何利用平臺開展虛擬仿真學(xué)習(xí)

在開展虛擬場館學(xué)習(xí)活動過程中，教師利用平臺提供的虛擬場館設(shè)計學(xué)習(xí)活動，突破傳統(tǒng)場館時間和空間的限制。

應(yīng)用一：利用虛擬科技館資源，拓展教學(xué)時空。目前，平臺課后服務(wù)板塊中，選中科普教育，即可在頁面中看到漫游科技館（即虛擬科技館）按鈕，該欄目提供了全國各地的虛擬科技館課程，師生和家長足不出戶，即可實現(xiàn)360度無死角參觀游覽各大科技館。教師不僅可以將該資源引入課后服務(wù)，也可以作為課堂教學(xué)資源，拓展教學(xué)時空。

應(yīng)用二：將抽象的知識概念呈現(xiàn)出來，開展可視化教學(xué)。如宏觀世界（如宇宙星空），微觀領(lǐng)域（如原子結(jié)構(gòu)），已經(jīng)發(fā)生的歷史事件（如圓明園的毀滅），現(xiàn)實世界中受限制的內(nèi)容（如人體構(gòu)造、武器構(gòu)造），變化速度快、一時難以察覺的內(nèi)容（如物理、化學(xué)變化）等開展VR課堂教學(xué)較為合適。

應(yīng)用三：開展仿真模擬實驗。在一些物理、化學(xué)等真實實驗或操作中往往存在著危險因素，而這種壓力有時會讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。利用平臺開展虛擬場館學(xué)習(xí)，既可以讓學(xué)生清晰、形象地觀察實驗的全過程，也可以體驗現(xiàn)場操作的感覺，還可以重復(fù)實驗，達到教學(xué)目的。

（本報記者黃璐璐整理）

《中國教育報》2022年09月07日第4版