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“不計(jì)成本”地備好課

發(fā)布時(shí)間:2022-09-08 作者:徐杰 來源:中國教育報(bào)

備課與上課,是一名教師教學(xué)生涯中最重要的兩件事。這兩件事之間,是條件關(guān)系,也是因果關(guān)系。每名教師都知道備課的重要性,但很多教師對備課的投入是很不夠的。

因?yàn)榻萄袉T的工作需要,我常常到學(xué)校去檢查教師們的備課筆記,也常常檢查備課組的“集備”記錄。從資料來看,不少教師在備課上是舍得花時(shí)間的;但從課堂效果來看,很多教師的備課質(zhì)量還有提升的空間。于是,我開始重視備課的研究。

我曾經(jīng)做過一個(gè)調(diào)查,假定一名教師一天的工作時(shí)間是8小時(shí),一般情況下,教師會(huì)怎么分配使用這8小時(shí)?其中有兩個(gè)選項(xiàng)的數(shù)據(jù)值得深思:“批作業(yè)”在工作時(shí)間分配中所占比重最大,占62%;而本來應(yīng)該占比很大的“備課”,卻只有12%。也就是說,很多教師每天用在備課上的時(shí)間,平均不足1小時(shí)。

備課,是一個(gè)“良心活”。你可以用一周備一節(jié)課,也可以用一小時(shí)備一節(jié)課,還可以用一刻鐘備一節(jié)課,甚至,有些教師不備課就敢去上課。

每年在全市的備課組長培訓(xùn)會(huì)上,我都要反復(fù)強(qiáng)調(diào)關(guān)于備課的“十條建議”:

第一條:一名教師,一輩子都在備課。

第二條:教案是預(yù)案,不是結(jié)案。備課還有很重要的一環(huán),那就是“二次備課”。著眼于課堂優(yōu)化的教學(xué)反思,就是二次備課。

第三條:一人主備,集體共享,這不是真正意義上的“集體備課”;真正的集體備課,有主備人說課,還必須有組內(nèi)討論。

第四條:備課時(shí),預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)不宜太過緊湊,內(nèi)容不宜太過豐滿,那樣會(huì)束縛課堂的生長空間。語文課,應(yīng)該是“慢慢走,欣賞啊”,環(huán)節(jié)太多,就成了“趕集”,教師不斷催,學(xué)生拼命跑,下課了,啥都沒留下。

第五條:備課時(shí)要處理好“輕重緩急”。處處是重點(diǎn)也就沒了重點(diǎn),只要做好選點(diǎn)突破,可以“不及其余”。面面俱到是備課的大忌,什么都想教,必然什么都教不好。不貪心,“一課一得”就好,很多節(jié)課上的很多個(gè)“一”積累起來,就有了二,就有了三,就有了萬。

第六條:備課時(shí)要關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系,最佳狀態(tài)是“連皮帶肉地生長”(黃厚江老師的話)。這好像是登山,一級一級向上走。

第七條:備課,應(yīng)該備“各種可能性”。如果我們只預(yù)備了一種可能性,那我們在課堂上評價(jià)學(xué)生的課堂活動(dòng)時(shí),就很難做到游刃有余。我們甚至要做好“啟而不發(fā),問而不答”的準(zhǔn)備,這也是一種“可能性”。

第八條:“課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)”應(yīng)該是備課的核心環(huán)節(jié)。很多一線語文教師缺乏“活動(dòng)設(shè)計(jì)”意識,他們常用的方略是“提問題,找答案”,于是“碎問碎答”就成了中學(xué)語文教學(xué)的頑疾。

第九條:備課要關(guān)注“教”,更要關(guān)注“學(xué)”。所有的教,都是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。備課過程中我們要更多地?fù)Q位思考:如果我是學(xué)生,在這節(jié)課上我能學(xué)到什么?

第十條:備課中,固然要預(yù)備“結(jié)論”,但有比“結(jié)論”更重要的東西,那就是探究結(jié)論的過程。

對初語骨干班學(xué)員,我的備課要求就更高了。我要求我的團(tuán)隊(duì)成員,在做好家常課備課的基礎(chǔ)上,要“不計(jì)成本地備課”。所謂的“不計(jì)成本”,就是投入備一節(jié)課的時(shí)間,需要一天或幾天的時(shí)間,甚至數(shù)周。比如,為了上一節(jié)《西游記》導(dǎo)讀課,用一個(gè)月的時(shí)間把《西游記》原著來來回回讀熟。等到了備課時(shí),用一個(gè)小時(shí)做課件。但不能說,備課只用了一個(gè)小時(shí),那得把一個(gè)月的讀書時(shí)間一并計(jì)算進(jìn)去。

我也有過為了上一節(jié)課而讀一本書的經(jīng)歷。我曾經(jīng)參加全市教學(xué)能手評比,抽到的課題是劉亮程的《城市牛哞》,準(zhǔn)備時(shí)間是兩天。初讀文本,人整個(gè)就蒙了。這樣的語言風(fēng)格從沒遇到過,怎么辦?我立刻沖到新華書店,買了《劉亮程散文選集》,用了一天半再加半夜的時(shí)間,把一本書讀完,然后用半天時(shí)間備課。最后的課堂展示環(huán)節(jié),我毫無懸念通過。我還有過為了上一節(jié)課,讀幾本書的經(jīng)歷。徐飛老師約我上《紅星照耀中國》導(dǎo)讀課,我就把三個(gè)不同版本的“紅星”都讀了一遍,并且把“比讀”活動(dòng)放在了導(dǎo)讀活動(dòng)中,效果很不錯(cuò)。

我常把這個(gè)經(jīng)驗(yàn)教給我的弟子們。有人要上《記承天寺夜游》,我讓他先讀《蘇東坡傳》;有人要上《端午的鴨蛋》,我讓他先讀汪曾祺的《美食人生》……

備課的研究,離不開“一課多案”的實(shí)踐研究。從不同課型的選擇、不同教學(xué)內(nèi)容的選擇、不同課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)等角度,對同一篇課文進(jìn)行多個(gè)教案的設(shè)計(jì),這很能鍛煉一名教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

備《五柳先生傳》,我先后設(shè)計(jì)了三個(gè)教學(xué)方案;備梁衡的《夏感》,我有四個(gè)不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。有過這樣的體驗(yàn)之后,我就明白了:備課研究,不僅要研究“怎么教”,更要重視研究“教什么”,尤其是要研究“怎么教更好”。所以,我常常讓我的弟子們“同課異構(gòu)”“捉對廝殺”,有時(shí)也讓他們自己“左右手互搏”,設(shè)計(jì)一課兩案乃至多案。

統(tǒng)編新教材使用之后,很多教師對“教讀課”和“自讀課”這兩個(gè)課型不是非常明了,我就做了一件事:選課文《臺階》,先上一節(jié)教讀課;換一個(gè)班學(xué)生,再上一節(jié)自讀課。這其實(shí)是對“一課多案”在課型上的細(xì)化研究。

我在組織“教學(xué)基本功大賽”時(shí),有時(shí)候也喜歡拿一個(gè)文本,要求參賽教師寫兩套教案,一教讀,一自讀。教師們說,這很折磨人,也很考驗(yàn)人。

前年,我組建了江陰初語優(yōu)青班,自任導(dǎo)師。學(xué)員都是才工作兩三年的青年才俊,他們普遍缺乏備課與上課的經(jīng)驗(yàn),我就做他們的“備課組長”,手把手教他們備課。我設(shè)計(jì)的集訓(xùn)課程,并不是直接奔著備課和上課去的,而是用了兩年的時(shí)間來讀書。我把讀書稱為“打底子”,有些書是必讀書,比如孫紹振先生的《名作細(xì)讀》,我要求年輕教師作為枕邊書,有空就讀,反復(fù)讀。我們一邊讀著孫老師的書,一邊拿課文來練手,做“文本細(xì)讀”訓(xùn)練。

我們的“文本細(xì)讀”訓(xùn)練持續(xù)了兩年。很多學(xué)員剛開始不理解,紛紛問我:“徐老師,您怎么不教我們備課上課呢?”我說,“讀出文本的味道”就是在訓(xùn)練你們備課的本事。到第三年,我們初語優(yōu)青班的集訓(xùn),才開始進(jìn)入“教學(xué)設(shè)計(jì)”模塊。到這個(gè)階段,很多教師才恍然大悟,原來教師研讀文本的功底厚實(shí)了,教學(xué)設(shè)計(jì)的能力自然就提升了。

我是教研員,也是最特別的備課組長。我想,最好的區(qū)域教研形態(tài),可能就是教研員跟一線教師一起來備課。

(作者系江蘇省江陰市教師發(fā)展中心初中語文教研員)

《中國教育報(bào)》2022年09月08日第4版 

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