鄉(xiāng)村學(xué)前教育是我國學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，也是新農(nóng)村建設(shè)與鄉(xiāng)村振興的重要內(nèi)容。2010年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》確立了“基本普及學(xué)前教育”戰(zhàn)略目標(biāo)，明確了“重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育”“努力提高農(nóng)村學(xué)前教育普及程度”的任務(wù)。《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》要求，“把發(fā)展學(xué)前教育作為社會主義新農(nóng)村建設(shè)的重要內(nèi)容，將幼兒園作為新農(nóng)村公共服務(wù)設(shè)施統(tǒng)一規(guī)劃，優(yōu)先建設(shè)，加快發(fā)展”。在各級政府的強力推動下，我國農(nóng)村學(xué)前教育資源迅速擴大，普及水平大幅提高，基本實現(xiàn)了“一村一園，就近入園”的預(yù)期目標(biāo)，結(jié)束了鄉(xiāng)村幼兒無園可入的現(xiàn)狀。2021年4月，教育部等四部門發(fā)布《關(guān)于實現(xiàn)鞏固拓展教育脫貧攻堅成果同鄉(xiāng)村振興有效銜接的意見》指出，要提高普惠性學(xué)前教育質(zhì)量，強調(diào)要指導(dǎo)脫貧地區(qū)持續(xù)擴大普惠性學(xué)前教育資源。這為鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量提升、普惠性幼兒園覆蓋率提高等提供了政策保障。

鄉(xiāng)村振興呼喚高質(zhì)量鄉(xiāng)村學(xué)前教育

鄉(xiāng)村學(xué)前教育仍是整個教育體系“短板之短板”。新建鄉(xiāng)村幼兒園數(shù)量大、規(guī)模小、層級多、差距大，普遍急需豐富資源，質(zhì)量有待進一步提升。高質(zhì)量的學(xué)前教育是提高入園率的前提條件，黨的十九大報告指出，把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，明確要求“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。因此，在農(nóng)村學(xué)前教育從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升的過程中，如何促進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展，為鄉(xiāng)村幼兒提供高質(zhì)量的教育，成為當(dāng)下我國農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展亟待解決的現(xiàn)實問題。

縣城是我國城鎮(zhèn)體系的重要組成部分，是城鄉(xiāng)融合發(fā)展的關(guān)鍵支撐。2018年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于學(xué)前教育深化改革規(guī)范發(fā)展的若干意見》，明確了“縣級政府對本縣域?qū)W前教育發(fā)展負(fù)主體責(zé)任”。2021年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》提出，“把縣域作為城鄉(xiāng)融合發(fā)展的重要切入點，強化統(tǒng)籌謀劃和頂層設(shè)計，破除城鄉(xiāng)分割的體制弊端，加快打通城鄉(xiāng)要素平等交換、雙向流動的制度性通道”。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推進以縣城為重要載體的城鎮(zhèn)化建設(shè)的意見》要求，“以縣域為基本單元推進城鄉(xiāng)融合發(fā)展，發(fā)揮縣城連接城市、服務(wù)鄉(xiāng)村作用，增強對鄉(xiāng)村的輻射帶動能力”。因此，以縣域為單位，構(gòu)建教育責(zé)任區(qū)，推動城鄉(xiāng)一體化發(fā)展，是促進鄉(xiāng)村幼兒園質(zhì)量提升的突圍路徑。

    創(chuàng)新體制機制，為鄉(xiāng)村幼兒園質(zhì)量提升提供保障

提高質(zhì)量是我國教育改革與發(fā)展的核心任務(wù)。從規(guī)模發(fā)展轉(zhuǎn)到內(nèi)涵提升，保障適齡兒童接受基本的、有質(zhì)量的學(xué)前教育，我們應(yīng)以體制機制改革為重點，破解制約學(xué)前教育發(fā)展的體制機制障礙，補齊制度短板，促進均衡發(fā)展。

政府主導(dǎo)，建立教育責(zé)任區(qū)，推進縣域內(nèi)城鄉(xiāng)幼兒園均衡發(fā)展。所謂教育責(zé)任區(qū)，是指縣（區(qū)）政府按照“鄉(xiāng)鎮(zhèn)連片、山川結(jié)合、優(yōu)勢互補”原則，在縣域范圍內(nèi)劃分出若干片區(qū)。每一片區(qū)以縣幼兒園為責(zé)任主體，以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為活動基地，覆蓋村幼兒園和教學(xué)點，形成縣、鄉(xiāng)、村、點四級聯(lián)動的協(xié)作工作機制。

在教育責(zé)任區(qū)，實行“目標(biāo)導(dǎo)向，統(tǒng)一規(guī)劃，分層管理”的管理模式。由縣幼兒園牽頭，與鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園、村幼兒園和山區(qū)教學(xué)點共同制定本責(zé)任區(qū)幼兒園發(fā)展規(guī)劃，確定各級幼兒園年度目標(biāo)與計劃，落實工作方案，開展常規(guī)性業(yè)務(wù)活動與指導(dǎo)，共同提高幼兒園保教質(zhì)量。責(zé)任區(qū)內(nèi)的各類幼兒園按照“問題導(dǎo)向、重點突破、整體推進”的原則，分析當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教育中急需解決的問題，將其作為本學(xué)期或本年度研討主題，分頭實踐，共享成果，共謀發(fā)展。年末，教育部門則對責(zé)任區(qū)幼兒園實施“捆綁式”評估。

    大學(xué)支持，建立“U-G-K”合作機制，為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展提供長效支持。所謂“U-G-K”合作機制，是指由高校—地方政府—幼兒園共同建立的三方合作機制。由縣教育部門牽頭成立縣“教師發(fā)展中心”，選拔縣域內(nèi)骨干教師成為“教師發(fā)展中心”的成員，并將他們送到高校開展為期兩年的培訓(xùn)。師范類院校在調(diào)研、分析鄉(xiāng)村幼兒園教育的主要問題及教師培訓(xùn)需求基礎(chǔ)上，依托“國培”資源，采用“集中培訓(xùn)+遠(yuǎn)程培訓(xùn)+園本培訓(xùn)”模式，對縣骨干教師實施每年2次集中培訓(xùn)、4次現(xiàn)場支教，提供網(wǎng)絡(luò)課程及遠(yuǎn)程在線交流等，使其成為縣域內(nèi)的教師培訓(xùn)者。由縣培訓(xùn)者對所屬鄉(xiāng)、村、教學(xué)點的幼兒園教師進行分批分片的全覆蓋式培訓(xùn)，整體推進縣域內(nèi)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

    立足鄉(xiāng)村實際，積極探尋鄉(xiāng)村幼兒園質(zhì)量提升的突破口

一是制定“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，促進鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)范化發(fā)展。鄉(xiāng)村學(xué)前教育發(fā)展經(jīng)歷著一個從無到有的過程，其發(fā)展的首要目標(biāo)是規(guī)范有序。因此，省市教育部門需要通過制定“幼兒園一日生活與保教規(guī)范”“鄉(xiāng)村幼兒園基本保教質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”等，引導(dǎo)鄉(xiāng)村幼兒園規(guī)范發(fā)展?？h教育部門和各教育責(zé)任區(qū)，則據(jù)此細(xì)化“質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”內(nèi)容，制定具有指導(dǎo)性、操作性的“鄉(xiāng)村幼兒園一日生活流程與內(nèi)容”，或者結(jié)合鄉(xiāng)村幼兒園存在的問題，研究鄉(xiāng)村幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、鄉(xiāng)土資源與游戲材料開發(fā)等策略，引領(lǐng)鄉(xiāng)村幼兒園端正辦園方向，規(guī)范辦園行為。

二是建立城鄉(xiāng)教師交換制度，為鄉(xiāng)村幼兒園提供優(yōu)質(zhì)師資。所謂教師交換制度，是本著教師自愿的原則，鼓勵城區(qū)有經(jīng)驗的骨干教師到鄉(xiāng)村幼兒園擔(dān)任園長或保教主任，置換出有發(fā)展?jié)撡|(zhì)且專業(yè)發(fā)展需求強烈的鄉(xiāng)村青年教師，在優(yōu)質(zhì)幼兒園跟崗學(xué)習(xí)。置換教師的編制仍保留在原單位，待遇不變，但在職稱晉升或評優(yōu)選先時優(yōu)先考慮。這一舉措不僅同時解決了城區(qū)公辦園師資老化、鄉(xiāng)村幼兒園教師經(jīng)驗不足的問題，也激發(fā)了鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力。

三是抓好“三個資源”，構(gòu)建具有鄉(xiāng)村特色的學(xué)前教育課程。資源匱乏是影響農(nóng)村學(xué)前教育質(zhì)量的客觀因素，但鄉(xiāng)村的田間地頭、飲食服飾、傳說故事、民間藝術(shù)等，無不蘊藏著豐富的教育資源。鄉(xiāng)土資源、游戲資源與圖書資源是廣泛用于鄉(xiāng)村學(xué)前教育的資源，抓好這三種資源，應(yīng)有所側(cè)重。鄉(xiāng)土資源的開發(fā)與利用，重點在指導(dǎo)鄉(xiāng)村教師學(xué)會選擇有價值的鄉(xiāng)土資源，并將其融入幼兒園教育，以豐富鄉(xiāng)村幼兒園教育內(nèi)容，拓展鄉(xiāng)村幼兒的學(xué)習(xí)空間，構(gòu)建符合幼兒生活特點的鄉(xiāng)土教育課程。游戲資源的開發(fā)與利用，著重于廣泛收集民間游戲，并將其與幼兒日?；顒咏Y(jié)合，以實現(xiàn)“以游戲為基本活動”的幼兒園教育，克服“小學(xué)化”傾向。圖書資源的利用，側(cè)重于幫助鄉(xiāng)村教師掌握指導(dǎo)兒童早期閱讀的策略，讓幼兒園閑置的兒童圖畫書發(fā)揮教育功能。

四是探索小規(guī)模幼兒園混齡教學(xué)模式，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教育模式。小規(guī)模幼兒園面臨的挑戰(zhàn)是混齡班與混齡教學(xué)。因幼兒人數(shù)、年齡分布、混齡方式、教師配置各不相同，混齡班不可能有統(tǒng)一管理模式與教學(xué)模式，只能因地制宜，創(chuàng)新教育模式。在全混齡班（3個幼兒班混齡）采用分組輪流制，參考復(fù)式教學(xué)模式，由一位教師分別對3個年齡組幼兒實施小組教學(xué)。與此同時，其他兩組在活動區(qū)自主游戲。在部分混齡班（小、中班或中、大班混齡）采用主題分層模式，即以主題教育貫穿五大領(lǐng)域，在同一主題活動中不同年齡幼兒的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)有所區(qū)別。在超小型混齡班，采用開放空間模式，將活動室建設(shè)為不同主題的游戲區(qū)，幼兒混齡自主游戲，教師觀察指導(dǎo)。多樣化的混齡教學(xué)模式，不僅解決了鄉(xiāng)村幼兒園教育的現(xiàn)實問題，也創(chuàng)新了教育模式，形成了具有鄉(xiāng)土氣息的鄉(xiāng)村幼兒園特色。

以縣為主，政府主導(dǎo)，城鄉(xiāng)一體化，全覆蓋、整體推進的鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量提升的路徑，不僅被實踐證實是有效的，也再次證明了，政府是處境不利兒童接受高質(zhì)量早期教育的強有力保障。

（鄭名單位系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，鄧湘萍單位系甘肅省教育科學(xué)研究院，本文系甘肅省十三五規(guī)劃課題“甘肅省鄉(xiāng)村幼兒園教育質(zhì)量提升研究”［GS（2018）GHBW003］成果）

《中國教育報》2022年09月08日第7版