■落實新課標特約專稿

在深度優(yōu)化2011年版義務教育音樂、美術和藝術綜合課標基礎上，《義務教育藝術課程標準（2022年版）》堅持立德樹人，遵循美育特點，扎根時代生活，弘揚中華美育精神，在諸多方面進行了創(chuàng)新和突破，引領學校美育教學進入高質量發(fā)展的新階段。

以目標為導向，細化以美育人路徑

新版義教藝術課標，全面準確貫徹落實習近平總書記關于美育的系列重要講話精神，充分發(fā)揮藝術課程培根鑄魂、啟智增慧的作用，凸顯藝術課程以美育人、以美化人、以美潤心、以美培元、立德樹人的獨特育人價值，用形象的力量和美的境界提升人的審美和人文素養(yǎng)，引領學生在健康向上的審美實踐中感知、體驗和理解藝術，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力，整體提高感受美、欣賞美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；用時代新人培養(yǎng)目標領航踐行“六個下功夫”，弘揚真善美，塑造美好心靈，為全面建成社會主義現(xiàn)代化強國和實現(xiàn)中華民族偉大復興奠定人才素質基礎。

為達成培養(yǎng)目標，促進學生全面自由發(fā)展，培育更為強大的精神力量，新版義教藝術課標在課程設置上做了大幅調整。首先，對藝術分科課程進行一體化安排，將原音樂、美術和藝術綜合課程統(tǒng)一稱為“藝術”課程，九年一以貫之地設計實施，突出綜合性和時代性；其次，最大化落實“開設豐富優(yōu)質的美育課程”國家要求，即一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數(shù)字媒體藝術）等內容，八至九年級分科開設這五門課程，突出多樣性和選擇性。這一歷史性突破，不僅切實回應了藝術教學迫切需要解決的諸多熱點問題和難題，也是認真落實“雙減”政策，把高質量發(fā)展的學校藝術課程打造成以美立德、“五育”樹人的典型示范，旨在加快推動中國特色現(xiàn)代化學校美育體系建設的奮斗進程。

以素養(yǎng)為導向，深化育人方式變革

比較2011版課標，新版義教藝術課標第二大突破是提出了核心素養(yǎng)、學科實踐、學業(yè)質量等主要概念，深化育人方式變革，具體落實立德樹人根本任務，促進學生全面發(fā)展。藝術課程培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，主要是通過藝術課程學習，使學生逐步形成適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。核心素養(yǎng)是藝術課程育人價值的集中體現(xiàn)，也是藝術教學高質量發(fā)展的出發(fā)點和落腳點。新版義教課標明確以核心素養(yǎng)為導向，統(tǒng)領課程性質、理念、目標、內容、學業(yè)質量和實施建議，用一致性、關聯(lián)性和整體性貫通，確保課、教、學、展、評、考諸環(huán)節(jié)指向“有理想、有本領、有擔當”的時代新人培養(yǎng)目標。

為發(fā)展學生核心素養(yǎng)，突出藝術課程情感性、實踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點，新版義教藝術課標提出了審美感知、藝術表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等四方面學科核心素養(yǎng)。其中，審美感知指的是對自然世界、社會生活和藝術作品中美的特征及其意義與作用的發(fā)現(xiàn)、感受、認識和反應能力，包括審美對象的表現(xiàn)特征，以及藝術活動與作品中的藝術語言、藝術形象、風格意蘊、情感表達等，這有助于學生發(fā)現(xiàn)美、感知美，豐富審美體驗，提升審美情趣。

藝術表現(xiàn)指的是在藝術活動中創(chuàng)造藝術形象、表達思想感情、展現(xiàn)藝術美感的實踐能力，包括藝術活動中聯(lián)想和想象的發(fā)揮，表現(xiàn)手段與方法的選擇，媒介、技術和藝術語言的運用，以及情感的溝通和思想的交流，這有助于學生掌握藝術表現(xiàn)技能，認識藝術與生活的廣泛聯(lián)系，增強形象思維能力，涵養(yǎng)熱愛生命和生活的態(tài)度。

創(chuàng)意實踐指的是綜合運用多學科知識，緊密聯(lián)系現(xiàn)實生活，進行藝術創(chuàng)新和實際應用的能力，包括營造氛圍、激發(fā)靈感，對創(chuàng)作過程和方法進行探究，生成獨特想法和藝術成果，這有助于學生形成創(chuàng)新意識，提高藝術實踐和創(chuàng)造能力，增強團隊精神。

文化理解指的是對特定文化情境中藝術作品人文內涵的感悟、領會、闡釋能力，包括感悟藝術活動、經典作品所傳遞的文化內涵，領會藝術對文化發(fā)展的貢獻和價值，闡釋藝術與文化之間的關系，這有助于學生在藝術活動中形成正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，尊重文化多樣性，增強文化自信。

藝術課程四方面核心素養(yǎng)內在統(tǒng)一、相輔相成，貫穿學生藝術學習全過程。其中，審美感知是藝術學習的基礎，藝術表現(xiàn)是參與藝術活動的必備能力，創(chuàng)意實踐是創(chuàng)新創(chuàng)造能力的集中體現(xiàn)，文化理解是正確價值觀引領的有力保證。未來義教藝術課程的學、練、展、評、考，都要圍繞這四方面核心素養(yǎng)有序展開，都要以有效達成各學段學業(yè)要求來考查素養(yǎng)導向落實水平。

藝術課程學業(yè)質量，是根據(jù)音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視五學科分別制定的，依照課程內容，以各學段學業(yè)結束后學生應達到的接續(xù)成就具體表現(xiàn)特征進行刻畫和描述，亦是引領、評價和督導藝術教師教育教學的重要依據(jù)，為素養(yǎng)統(tǒng)領的標、課、教、學、評、考一致性，架起關鍵橋梁，確保學生藝術核心素養(yǎng)持續(xù)穩(wěn)健達成。

核心素養(yǎng)、內容要求和學業(yè)質量能否具體落實，主要看是否能建立起與新版義教藝術課標相適應、與遵循美育特點相契合的教學新常態(tài)。為此，要做到三個變革。一要重視藝術體驗，注重在玩中學、樂中學、做中學、用中學、創(chuàng)中學、展中學，展開多樣化藝術實踐活動，變革被動、單調、無趣、低效等藝術學習方式。二要重視結構化學習，注重藝術學習經驗的結構化，引領學生在情境性、主題性、任務化、項目式等學科實踐中實現(xiàn)深度參與和意義建構，超越散亂零碎孤立的知識、技能和內容，變革一課一歌/曲、一課一練等藝術教學方式。三要重視表現(xiàn)評價，注重展、演、講、做、用、創(chuàng)、融的表現(xiàn)性考評方式，優(yōu)化素養(yǎng)導向評價機制，變革知識和結果導向等無意義評價。

以問題為導向，強化課程創(chuàng)新實踐

新版義教藝術課標，堅持問題導向，主動破解學校美育教學多年來始終未能解決的若干現(xiàn)實難題。

第一是著力解決學生藝術素養(yǎng)水平徘徊不前、整體薄弱的難題，扭轉一般性審美接觸，教師眼里只有一節(jié)課、一練習、一作品的育人困境，側重通過一體設計、學段銜接、素養(yǎng)統(tǒng)領、學科綜合的藝術課程重建，立足藝術學科、學科間、跨學科三融合路徑，抓住課程教學、課外實踐和家庭作業(yè)三融合機制，采取情境化、多樣化、一體化三融合的方式，倡導主題、項目和任務群實踐，探索大概念引領、大單元教學，讓知識、技能的掌握向意義建構、持續(xù)理解轉變，確保有效解決難題。

第二是著力解決中小學生上了九年藝術課、一項藝術特長也未形成的難題。側重通過以音樂、美術為長線，舞蹈、戲劇、影視新三科為個性選擇，幫助學生重建基礎素質、關鍵能力、核心素養(yǎng)、藝術特長四位一體的青少年藝術素養(yǎng)整體培養(yǎng)思維，用學會、勤練、常展（常演）的教學機制和課程內容結構化路徑，為接續(xù)學習和發(fā)展做好充分準備，確保學生在九年級畢業(yè)時能夠較好掌握一至兩項終身受益的藝術特長。

第三是著力解決藝術學習疏離真實生活，改變藝術經驗用不上、審美思維不管用、藝術學習無用論的錯誤認識。側重通過加強感性體驗和藝術實踐，加強課程內容與學生經驗、社會生活、科學技術和人類文明的聯(lián)系，倡導玩中學、做中學、用中學、展中學、創(chuàng)中學，把更多藝術要素、方法、經驗、原理和思維應用到身邊、班級、校園、家庭、社區(qū)、鄉(xiāng)村建設和解決現(xiàn)實問題上，讓藝術學習成果更好服務于美好生活和美麗中國建設，讓藝術學習的目光向人類最先進的方面注目、向人類精神世界的最深處探尋，確保精神高度、文化內涵、藝術價值的統(tǒng)一。

第四是著力解決教師中心、教案中心、知識中心、教材中心的藝術課程教學價值觀偏離的難題。側重通過以學習為中心、發(fā)展為本、體驗為主的理念重建，堅信每一名學生都有藝術潛能，用面向人人的多樣化學科實踐、因材施教的差異化發(fā)展策略和教師不拘一格的施教品格，讓課、教、學、展、評、考諸環(huán)節(jié)都能做到眼中有人，每位教師都能成為勇?lián)鷫粝氲囊啡撕惋枃L感動的欣賞家，確保每名學生都能聽到大自然的泉水叮咚和鳥叫蟲鳴，心里都有動人的音符和豐富的顏色。

（作者單位系中國教育科學研究院體育美育教育研究所；本文系中國教育科學研究院中央級公益性科研院所基本科研業(yè)務費專項資助“順序性音樂教學的價值體系與實踐方略研究”[項目批準號：GYH22022014]成果）

《中國教育報》2022年09月13日第9版