作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生如何評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量？歐洲教育經(jīng)濟(jì)專家網(wǎng)絡(luò)（EENEE）向歐盟委員會(huì)提交的《歐洲的學(xué)校生活質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)》報(bào)告提出了一個(gè)分析框架，用于衡量歐洲學(xué)生對(duì)其學(xué)校生活質(zhì)量的主觀感受。該框架基于學(xué)校生活質(zhì)量的社會(huì)學(xué)視角，利用現(xiàn)有概念和測(cè)量工具，構(gòu)建了衡量學(xué)校生活質(zhì)量的多維結(jié)構(gòu)，并且使用參加國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）的189468名歐盟學(xué)生與學(xué)校相關(guān)的幸福感數(shù)據(jù)，測(cè)算了歐盟26個(gè)國(guó)家15歲學(xué)生在各個(gè)維度對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)分，分析了學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)性，并提出了政策建議。

歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六個(gè)維度

報(bào)告認(rèn)為，學(xué)校生活質(zhì)量（Quality of School Life，QSL）是一個(gè)多維結(jié)構(gòu)，反映了學(xué)生的幸福感和對(duì)學(xué)校生活的滿意度，由學(xué)校相關(guān)因素和學(xué)生參與學(xué)校生活而獲得的經(jīng)驗(yàn)決定。研究表明，學(xué)校生活質(zhì)量在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)成就方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。歐洲學(xué)校生活質(zhì)量分析框架涉及學(xué)生對(duì)于學(xué)校為他們未來接受教育和就業(yè)提供潛在機(jī)會(huì)的感受、學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我效能感和成就感、對(duì)從教師那里獲得學(xué)術(shù)和社會(huì)情感支持的感受、關(guān)于學(xué)校合作學(xué)習(xí)氛圍的感受、在學(xué)校的安全感以及對(duì)學(xué)校的整體歸屬感等方面，可概括為機(jī)會(huì)、成就、教師、歸屬感、合作、安全六個(gè)維度?；谝陨狭鶄€(gè)維度，歐洲教育經(jīng)濟(jì)專家網(wǎng)絡(luò)從國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目學(xué)生問卷中選擇了29個(gè)與之相關(guān)的項(xiàng)目，構(gòu)建了歐洲學(xué)校生活質(zhì)量的六維結(jié)構(gòu)（如下表）。

歐盟26國(guó)學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的評(píng)價(jià)

報(bào)告利用歐盟26個(gè)國(guó)家國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA2018）數(shù)據(jù)，計(jì)算了每個(gè)國(guó)家學(xué)校生活質(zhì)量六個(gè)維度的分?jǐn)?shù)（1—4），分?jǐn)?shù)越高表明學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的體驗(yàn)有越積極的看法。結(jié)果顯示，在機(jī)會(huì)維度，70%—90%的學(xué)生認(rèn)為，學(xué)校與他們未來生活的相關(guān)性很高；在成就維度，55%—80%的學(xué)生認(rèn)為自己應(yīng)對(duì)學(xué)校任務(wù)的能力很強(qiáng)，并對(duì)此感到高度滿意和自豪；在教師維度，只有30%—50%的學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)師生關(guān)系的積極評(píng)價(jià)，捷克、斯洛伐克和斯洛文尼亞等國(guó)的比例更低；在歸屬感維度，50%—78%的學(xué)生認(rèn)為自己與學(xué)校有密切聯(lián)系且被學(xué)校接納，并感覺自己是學(xué)校社區(qū)的重要組成部分；在合作維度，各國(guó)得分總體較低（2.4—2.9之間），在一些國(guó)家如保加利亞、法國(guó)、捷克、意大利、斯洛伐克等，學(xué)生對(duì)學(xué)校合作學(xué)習(xí)精神的消極評(píng)價(jià)比積極評(píng)價(jià)更多；在安全維度，各國(guó)學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)校的安全性（較少受到欺凌等）相當(dāng)高，分?jǐn)?shù)為3.4—3.8。

學(xué)校生活質(zhì)量與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)

研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)校生活質(zhì)量對(duì)15歲歐盟學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)有顯著影響。如果學(xué)生有更積極的被接受和喜歡的感覺，體驗(yàn)到更多支持、理解和鼓勵(lì)，接觸到更具有合作氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)現(xiàn)學(xué)校與他們未來的教育和職業(yè)更相關(guān)，在課堂上感到安全并相信自己有能力完成學(xué)業(yè)，則無論其性別和家庭情況如何，都會(huì)有更高的學(xué)業(yè)成就。盡管國(guó)家及學(xué)校間的文化差異使學(xué)校生活質(zhì)量六個(gè)維度的影響呈現(xiàn)不同模式，但在大多數(shù)歐盟國(guó)家，提高學(xué)生對(duì)安全、成就和教師支持的感受，最有可能提高學(xué)生的整體學(xué)業(yè)成績(jī)。

提高學(xué)校生活質(zhì)量應(yīng)作為教育政策的一部分

鑒于學(xué)校生活質(zhì)量對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的正向影響，報(bào)告提出，有必要將提高學(xué)校生活質(zhì)量作為歐洲國(guó)家和歐盟層面教育政策的一部分。學(xué)校生活質(zhì)量分析框架為政府的政策干預(yù)提供了有價(jià)值的信息，通過增強(qiáng)學(xué)校生活質(zhì)量的不同方面，可以為整個(gè)歐洲學(xué)校教育的有效性和效率帶來持久的改善。實(shí)施各種干預(yù)措施，特別是建立學(xué)生對(duì)學(xué)校強(qiáng)烈的認(rèn)同感和歸屬感、提供支持性和激勵(lì)性學(xué)習(xí)環(huán)境以促進(jìn)討論和合作學(xué)習(xí)、賦權(quán)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)行為的調(diào)節(jié)、增強(qiáng)他們的主人翁意識(shí)、提供支持機(jī)制以提高學(xué)生在學(xué)校應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力和自信心、減少學(xué)校的欺凌和暴力等，可能對(duì)學(xué)生的留校率和教育成就產(chǎn)生巨大的附加值。以改善學(xué)校生活質(zhì)量為重點(diǎn)的國(guó)家政策，需輔之以全面的學(xué)校戰(zhàn)略和結(jié)構(gòu)化的措施，并通過收集可靠的信息來支持改進(jìn)。

對(duì)提高歐洲學(xué)校生活質(zhì)量指出政策建議

數(shù)據(jù)表明，歐洲學(xué)生對(duì)學(xué)校生活質(zhì)量的整體滿意度較高。然而在一些國(guó)家，在與人際互動(dòng)相關(guān)的兩個(gè)維度，即教師和合作方面，存在大量負(fù)面的主觀評(píng)價(jià)，需要采取干預(yù)措施。報(bào)告提出了相關(guān)建議，包括在學(xué)校推動(dòng)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐，通過共享活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的交流和互動(dòng)，發(fā)展關(guān)鍵的社交和情感技能；采用不同的形成性評(píng)估策略，提升師生互動(dòng)的質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的成就感；鼓勵(lì)學(xué)生參與合作開展的課外活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的歸屬感，幫助學(xué)生發(fā)展更好的人際關(guān)系；支持并鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校的決策過程，消除學(xué)生的疏離感，增強(qiáng)學(xué)生與學(xué)校的關(guān)聯(lián)感，改善師生關(guān)系；為教師提供必要的職前和在職培訓(xùn)，提高教師在課堂管理、教學(xué)、鼓勵(lì)學(xué)生參與、成功實(shí)施包容性和參與式教育實(shí)踐等方面的能力；等等。

（作者系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心副主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月15日第9版