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上好綜合實踐活動課 呼喚課程領導力

發(fā)布時間:2022-09-16 作者:劉玲 來源:中國教育報

綜合實踐活動課是實踐育人的重要渠道。前不久發(fā)布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》進一步細化了綜合實踐活動課程實施要求,提出了跨學科主題學習活動的概念,為綜合實踐活動課程實施指明方向。綜合實踐活動課程的發(fā)展進入了新時期,受到更廣泛的關注。

教育部在2017年頒布了《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》,對綜合實踐活動課程的性質(zhì)、目標、內(nèi)容選擇與實施方式等作出了具體的規(guī)定,成為學校開發(fā)和實施綜合實踐活動課程的重要綱領。今年新頒布的《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》中,又對綜合實踐活動課提出了若干重要規(guī)定:一是再次強調(diào)將綜合實踐活動課的起始年級提前至一年級。鼓勵將小學一至二年級道德與法治、勞動、綜合實踐活動,以及班隊活動、地方課程、校本課程等相關內(nèi)容整合實施。二是將勞動、信息科技從綜合實踐活動課程中獨立出來。綜合實踐活動側(cè)重跨學科研究性學習和社會實踐。三是在各門課程中設立跨學科主題學習。要求統(tǒng)籌各門課程跨學科主題學習和綜合實踐活動安排。注重統(tǒng)一規(guī)范與因校制宜相結(jié)合,統(tǒng)籌校內(nèi)外教育教學資源,將理念、原則要求轉(zhuǎn)化為具體育人實踐活動。

新課標背景之下,如何落實綜合實踐活動課要求?怎么理解這門“跨學科實踐性課程”的具體要求?學校又該如何發(fā)揮好這門課程獨特的育人功能?學校的課程領導力是關鍵。

要踐行“知行合一”的育人理念?!爸迸c“行”的關系一直是我國古代哲學的重要命題。綜合實踐活動課重“行”,強調(diào)學生的直接體驗和身體力行,但并不偏廢“知”,且有著自己獨特的知識要求。它注重引導學生主動運用各門學科知識分析解決實際問題,使學科知識在綜合實踐活動中得到延伸、綜合、重組與提升。這個過程本身就是知行相融、合一的過程,這是理解綜合實踐活動課之獨特功能的要義所在。

要充分認識綜合實踐活動的四個育人目標。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》中明確了綜合實踐活動課程的目標:價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化。這四個目標是以素養(yǎng)為導向的,從四個不同角度體現(xiàn)了這門課程所要培養(yǎng)的一個完整的人的畫像。綜合實踐活動的四個課程目標可以理解為“志”“仁”“勇”和“智”的有機融合。具體而言,價值體認是要立“志”,立下志向、理想信念;責任擔當強調(diào)“勇”和“仁”,講的是培養(yǎng)學生對生活責任的果斷勇氣以及由己及人的仁愛之心;問題解決和創(chuàng)意物化側(cè)重在“智”,要引導學生善于分析問題,懂得選擇方法、審慎處理問題和明智解決問題。

要做好主題活動的統(tǒng)籌設計。綜合實踐活動沒有指定的“教材”,具體內(nèi)容是由地方指導和管理、由學校開發(fā)的。這就為學校根據(jù)自己的辦學特色、育人目標、地域資源等實際情況實施綜合實踐活動課開辟出了一片“自留地”。學校和教師可以根據(jù)課程目標,基于學生發(fā)展的實際需求,自主設計活動主題和具體內(nèi)容。在整體統(tǒng)籌各年級主題活動的基礎上,還要對主題進行周密分析,例如思考實施周期、安排可用的資源。

要將主題活動目標具體化,分析主題獨有的育人價值。還可以鼓勵各班選擇各自的研究主題,各班可以各有側(cè)重,班內(nèi)也可以再分組。實施的過程應該運用包括考察探究、社會服務、設計制作、職業(yè)體驗等各種學生喜聞樂見的方式,可能會用到多種實踐方式的排列組合,而且要根據(jù)各學科本身的特點或者跨學科的特點有所差異。主題活動要注重活動過程的寫實記錄。記錄活動中學生知識的增長、方法的習得、經(jīng)驗的積累、情感的深化等,以及學科知識在實踐活動中又是怎樣延伸、綜合、重組與提升的。

要做好相應的教學管理制度。“項目”需要組建團隊,學科老師、校外專業(yè)人員、家長等都可能參與進來。因此學校需要建立與之適應的新型的教學管理制度。增加教學管理的彈性,例如建立主題活動篩選及論證制度、多學科教師協(xié)作教研制度、教師課內(nèi)外教學指導管理制度、學生實踐學習的管理制度,以更好地與跨學科學習的要求相匹配,保證綜合實踐活動的有效實施。   

(作者系北京教育科學研究院綜合實踐活動教研員)

《中國教育報》2022年09月16日第2版 

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