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西安高新第一小學(xué):

以學(xué)科實(shí)踐提升語(yǔ)文素養(yǎng)

發(fā)布時(shí)間:2022-09-16 作者:劉英明 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》指出,語(yǔ)文課程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極的語(yǔ)言實(shí)踐,培養(yǎng)語(yǔ)言文字運(yùn)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,學(xué)生對(duì)方法規(guī)律的掌握多是在讀寫(xiě)實(shí)踐中自己體會(huì)和感悟到的,從某種意義上講,語(yǔ)言實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累比方法規(guī)律的指導(dǎo)更重要。因此,西安高新第一小學(xué)從教學(xué)實(shí)際問(wèn)題出發(fā),以實(shí)踐為重,強(qiáng)化表達(dá)實(shí)踐、讀書(shū)實(shí)踐和書(shū)寫(xiě)實(shí)踐,以“一步三化”學(xué)科實(shí)踐為統(tǒng)領(lǐng),整合聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)學(xué)習(xí)模塊,推行學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)導(dǎo)向教學(xué),通過(guò)一體化設(shè)計(jì)、漸進(jìn)式貫通和融合性推進(jìn),對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)化育人實(shí)踐探索,形成了序列化“一步三化”語(yǔ)文教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐育人的落地生根和開(kāi)花結(jié)果。

“一步三化”語(yǔ)文教學(xué)體系的內(nèi)涵

所謂“一步三化”,即作文早起步、書(shū)寫(xiě)規(guī)范化、閱讀海量化、課堂生本化。該體系遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內(nèi)在邏輯,以識(shí)字寫(xiě)字、閱讀鑒賞、表達(dá)交流、習(xí)作訓(xùn)練等語(yǔ)文實(shí)踐為主線(xiàn),打通小學(xué)全學(xué)段進(jìn)行序列化頂層設(shè)計(jì),形成培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本路徑,解決了語(yǔ)文教學(xué)“教有所依、徑有保障、學(xué)有激勵(lì)、評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,強(qiáng)化了學(xué)科育人的整體性功能和系統(tǒng)性功能。作為一個(gè)有機(jī)整體,“一步三化”四個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立又相輔相成,共同指向語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng),成為培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的抓手與載體。

作文早起步:破解作文難題,訓(xùn)練序列化

作文早起步專(zhuān)注思維與表達(dá),以習(xí)作能力培養(yǎng)為主線(xiàn),從一年級(jí)進(jìn)行作文訓(xùn)練,科學(xué)統(tǒng)籌96個(gè)習(xí)作訓(xùn)練點(diǎn),構(gòu)建了梯度合理、銜接緊密、標(biāo)準(zhǔn)清晰、循序漸進(jìn)的小學(xué)全學(xué)段序列化作文教學(xué)新體系。其創(chuàng)新主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。 

一是針對(duì)作文訓(xùn)練無(wú)序問(wèn)題,形成科學(xué)有序的小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練體系,出版系列“小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”校本教學(xué)讀本,編撰完成“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下作文早起步小學(xué)作文序列化訓(xùn)練”學(xué)生用書(shū)。

二是針對(duì)作文難教、學(xué)生難寫(xiě)、家長(zhǎng)難幫的問(wèn)題,形成序列化校本課程,構(gòu)建序列化作文訓(xùn)練體系,總結(jié)出“教師指導(dǎo)—學(xué)生打?qū)憽蟼鞴蚕怼嘣ピu(píng)—修改提升”的“五步走”模式和信息技術(shù)“七步訓(xùn)練法”,使作文教學(xué)有準(zhǔn)繩、提高有保障。

三是以技術(shù)賦能實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合。借助電腦提高打?qū)懰俣龋_(kāi)發(fā)微課豐富學(xué)習(xí)資源,開(kāi)設(shè)直播開(kāi)放課堂,利用網(wǎng)絡(luò)多元評(píng)價(jià),全方位、多領(lǐng)域、立體化賦能學(xué)科教學(xué),大幅度、普遍性提高學(xué)習(xí)效率和育人成效。

書(shū)寫(xiě)規(guī)范化:工整書(shū)寫(xiě),培養(yǎng)態(tài)度習(xí)慣

書(shū)寫(xiě)規(guī)范化目的在于培養(yǎng)態(tài)度與習(xí)慣,學(xué)校建立了小學(xué)全學(xué)段規(guī)范書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),研發(fā)“線(xiàn)上+線(xiàn)下”寫(xiě)字雙師指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生在規(guī)范書(shū)寫(xiě)中涵養(yǎng)品格,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

學(xué)校編撰了“蘭亭之路規(guī)范書(shū)寫(xiě)學(xué)生用書(shū)”校本教學(xué)讀本,開(kāi)發(fā)全新識(shí)字、寫(xiě)字課型,制定校本化規(guī)范書(shū)寫(xiě)等級(jí)評(píng)定大綱,構(gòu)建“班級(jí)—年級(jí)—校級(jí)”三級(jí)評(píng)價(jià)體系,錄制微課,突破習(xí)字難點(diǎn),強(qiáng)化指導(dǎo)效果;搭建“蘭亭小講堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),豐富線(xiàn)上課程資源;成立社團(tuán),為學(xué)生搭建平臺(tái)施展才華,讓教育效果顯性化。

閱讀海量化:蓄積語(yǔ)文素養(yǎng),為可持續(xù)發(fā)展奠基

閱讀海量化側(cè)重積累與積淀,學(xué)校從系統(tǒng)性、綜合性、實(shí)踐性三個(gè)層面,建構(gòu)了完善的小學(xué)課外閱讀體系,既為習(xí)作厚積蓄能,又讓學(xué)生在文化積淀中增強(qiáng)文化自信。

學(xué)校探索出“閱讀導(dǎo)讀”“閱讀推進(jìn)”“閱讀分享”三階指導(dǎo)方法。學(xué)生自主組建“小書(shū)蟲(chóng)”閱讀社團(tuán),自主制定章程、設(shè)計(jì)團(tuán)徽、策劃活動(dòng)。學(xué)校開(kāi)展以“閱讀”為主線(xiàn)的系列活動(dòng),以線(xiàn)上線(xiàn)下、課內(nèi)課外、家校社相結(jié)合的多種形式,全方位提升閱讀素養(yǎng)。

課堂生本化:激揚(yáng)生命,促進(jìn)自主成長(zhǎng)

學(xué)校堅(jiān)持課堂生本化,以學(xué)生發(fā)展為核心,探索出“前置學(xué)習(xí),自主探究—小組合作,相互交流—全班匯報(bào),共同分享—多元評(píng)價(jià),總結(jié)提升”的生本模式,課堂教學(xué)由教師中心轉(zhuǎn)向?qū)W生中心,由學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)向?qū)W科素養(yǎng),由知識(shí)講解轉(zhuǎn)向問(wèn)題驅(qū)動(dòng),促使學(xué)生自主成長(zhǎng),有效提升綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力,為終身發(fā)展奠基。

學(xué)校編寫(xiě)課堂生本化讀本,提煉了6種生本訓(xùn)練方法——小組合作交流、小老師上講臺(tái)、思維導(dǎo)圖運(yùn)用、課堂辯論場(chǎng)、戲劇表演秀、特色活動(dòng)舞臺(tái),探索出8種生本課型模式——識(shí)字寫(xiě)字課、課內(nèi)閱讀指導(dǎo)課、整本書(shū)閱讀課、綜合實(shí)踐課、習(xí)作指導(dǎo)課、口語(yǔ)交際課、古詩(shī)課、自創(chuàng)小說(shuō)品鑒課,構(gòu)建起口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練體系——課前五分鐘演講、嫩芽演說(shuō)課程、小作家大講堂活動(dòng),為每名學(xué)生提供語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

如何保障“一步三化”教學(xué)體系取得實(shí)效

為了讓“一步三化”教學(xué)體系實(shí)實(shí)在在落到課堂,取得良好的教學(xué)效果,學(xué)校采取了如下措施。

讓教師教有所依。學(xué)?;谟绊憣W(xué)生發(fā)展的四個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)“態(tài)度與習(xí)慣、積累與積淀、思維與表達(dá)、能力與素養(yǎng)”,依托統(tǒng)編版教材,緊扣課程標(biāo)準(zhǔn),編寫(xiě)了涵蓋能力點(diǎn)提煉、訓(xùn)練方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、活動(dòng)范例、典型課例五大板塊內(nèi)容的序列化教學(xué)讀本,將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、研究成果、方法步驟等固化成可視化教學(xué)資源,讓教師教學(xué)有據(jù)可依、有序可循。

讓學(xué)生學(xué)有激勵(lì)。學(xué)校組織開(kāi)展多樣化活動(dòng),如現(xiàn)場(chǎng)作文大賽、“明星小作家”評(píng)比、“高產(chǎn)作家”表彰、自創(chuàng)作品售賣(mài)等活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)作興趣,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作潛能,為學(xué)生自我發(fā)展、自我實(shí)現(xiàn)提供動(dòng)力。學(xué)校開(kāi)展親子共寫(xiě)、百詞聽(tīng)寫(xiě)、“小金筆”爭(zhēng)章、規(guī)范書(shū)寫(xiě)大賽、“蘭亭之路”考級(jí)等活動(dòng),讓漢字文化根植于心、外顯于形。此外,圖書(shū)漂流、故事媽媽進(jìn)課堂、閱讀一家親等活動(dòng)拓展學(xué)生的閱讀面,提升閱讀品質(zhì)。學(xué)校還創(chuàng)辦小作家協(xié)會(huì)、青荷文學(xué)社、小魚(yú)詩(shī)社、蒲公英詩(shī)社、小書(shū)蟲(chóng)社團(tuán)、嫩芽演說(shuō)社等學(xué)生社團(tuán),讓學(xué)生們?cè)谪S富的社團(tuán)活動(dòng)中同長(zhǎng)共進(jìn)。

讓發(fā)展評(píng)有標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校充分發(fā)揮評(píng)價(jià)導(dǎo)向作用,激發(fā)學(xué)生主體意識(shí),促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展?!白魑脑缙鸩健辈扇∽栽u(píng)、同伴評(píng)、小組評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、教師評(píng)等多元評(píng)價(jià)方式,使學(xué)生在評(píng)價(jià)中提升寫(xiě)作水平;“書(shū)寫(xiě)規(guī)范化”制定書(shū)寫(xiě)等級(jí)評(píng)定大綱,促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力提升;“閱讀海量化”以?xún)山Y(jié)合、四維度為測(cè)評(píng)要點(diǎn),從閱讀數(shù)量、閱讀質(zhì)量、閱讀綜合能力三個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià);“課堂生本化”構(gòu)建班級(jí)、年級(jí)、校級(jí)三級(jí)評(píng)價(jià)體系,堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合,師評(píng)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合,尊重學(xué)生個(gè)體差異,促進(jìn)學(xué)生書(shū)寫(xiě)水平的提升。

“一步三化”語(yǔ)文教學(xué)體系的應(yīng)用提升了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用及思維能力,學(xué)生課堂活躍度和自主學(xué)習(xí)能力顯著提升,獨(dú)立思考和實(shí)踐能力全面增強(qiáng)。2017年至今,全國(guó)40余所學(xué)校借鑒應(yīng)用該教學(xué)模式,有效促進(jìn)了師生全面發(fā)展,改善了教育教學(xué)生態(tài)。

(作者系西安高新第一小學(xué)校長(zhǎng)、正高級(jí)教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月16日第10版 

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