近日，據新華社報道，伴隨著新版義務教育藝術課正式“上線”，不少學生發(fā)現藝術課變了，過去只有音樂課和美術課，現在新增了舞蹈、戲劇、影視，而且可以自選。其實，舞蹈等“新三科”的增設只是此次藝術課程標準修訂的變化之一，除此之外還有諸多重要調整和重組。對于廣大藝術教育工作者而言，如何正確認識并扎實落實新課改后的藝術課標，實現藝術課程的綜合育人效果，是需要作出回應的現實問題。若嘗試對此問題予以回應，筆者認為，需要理念認識與實踐操作雙線并行。

先來談理念認識。修訂后的藝術課程進一步凸顯了育人性、增容性、綜合性、整合性、實踐性和文化性。對于藝術教育工作者來說，正確理解其中的增容性以及整合性是理念認識的關鍵。

所謂增容性，可以從兩個層面理解。一是藝術課程增課擴容。以往的音樂和美術是義務教育階段藝術教育的主要內容和基本形式，2001年和2011年兩次課標修訂中，在原有音樂課程和美術課程的基礎上增設了藝術課程。2022年藝術課程由原來的并行三科變?yōu)槿诤衔蹇疲纬闪税ㄒ魳?、美術、舞蹈、戲劇（含戲曲）、影視（含數字媒體藝術）5個學科，以藝術實踐為基礎，以學習任務為抓手，有機整合、內在銜接的一體化內容體系。二是增容性背后的藝術課程結構重組。上一版藝術課程提供了“分科”“綜合”兩種外部選擇，但在具體落實中絕大多數地域、學校都選擇了更容易落地的音樂、美術“分科”。而此次“新三科”的增設，形成了藝術課程的一體化設計，在課程內部建立了“綜合+分科”的新基本結構。藝術課程五個方面的課程內容在“綜合+分科”結構的基礎上，可以在學生的藝術實踐應用中進行交叉與整合，更好體現藝術課程的綜合育人價值。

整合性與藝術課程的結構重組一脈相承，可以說正是因為藝術課程當前的結構設計與內容安排，使得整合成為必然。從結構上看，第二階段倡導有機融入、增強整合性；從內容上看，比如第二學段的音樂目標中提出“對音樂與姊妹藝術、其他學科，以及個人、自然、生活、社會、科技的聯系有初步的了解”。戲劇要求采取多種方式進行編演創(chuàng)作訓練，建議編演短劇內容從學生課內外閱讀中選擇，如對語文、英語教材中的散文、小說進行短劇改編等。影視則鼓勵學生選擇紅色影片，觀影并完成讀后感，幫助學生建立影視與歷史的聯系。

再來談實踐操作。師資、教學和資源是藝術課程實踐落地所面臨的三個主要困難。筆者認為，可以在理念認識澄清的基礎上，通過如下方式逐步解決：一是推進學校層面藝術課程的整體性落實設計。當前的藝術課程類似課程群結構，這種結構帶有松散性。避免音樂、美術、舞蹈、戲劇、影視各行其道，就要基于學校實際進行整體性設計。如《北京市義務教育課程實施辦法》中提出，各學校要嘗試“構建以藝術課程為主體的美育一體化課程體系”。二是多路徑落實體現綜合育人價值。可以嘗試獨立課型、學科關聯、學科滲透、學科整合、藝術社團等多種路徑。一方面以藝術學科為主體，加強與其他藝術形式的融合；另一方面要重視藝術與其他學科的聯系，充分發(fā)揮協同育人功能，還要注重藝術與自然、生活、社會、科技的關聯，從中汲取豐富的審美教育元素，并內化為兒童的素養(yǎng)發(fā)展。三是多管齊下著力解決好藝術師資問題。從切實發(fā)揮藝術課程綜合育人功能來看，可以嘗試從“關注三種能力、建立四級培訓、拓展五種渠道”進行突破。“三種能力”指的是教師需要具備藝術學科的知識和技能儲備、跨學科思維與視野以及綜合性藝術活動設計實施能力?！八募壟嘤枴敝傅氖菄?、省市、地區(qū)以及學校層面培訓體系?！拔宸N渠道”指的是學校補充新藝術教師、校外文藝工作者兼任藝術教師、藝術專業(yè)大學生支教、少年宮等校外教育機構美育教師代課以及通過購買服務引導專業(yè)機構教師提供藝術教育支持。

（作者系北京教育科學研究院課程中心副主任、研究員）

《中國教育報》2022年09月20日第2版