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泥土地長出“科藝融合”課程

發(fā)布時間:2022-09-25 作者:劉奕 來源:中國教育報

我園位于江西省南昌市紅谷灘新區(qū)的一處農民拆遷房小區(qū)內,開園之初,100%的生源是田野成長的農民子女,90%的師資是毫無經驗的新手教師,80%的家長受教育程度是小學。我們的幼兒雖可愛但調皮多動,我們的教師雖努力但苦無抓手,我們的家長雖淳樸但觀念陳舊。為了積極響應“讓老百姓在家門口享受優(yōu)質學前教育”的號召,我們從建園之初,就正視問題,轉變觀念,化劣勢為優(yōu)勢,踏上了探索“科藝融合、三角聯(lián)動”的創(chuàng)想課程之路。

確立“鼓勵創(chuàng)造而非扼制調皮”的兒童觀

這些來自田野的農村孩子,精力旺盛、活潑好動、動手能力極強,但是也會出現(xiàn)注意力不集中、規(guī)則意識不強的問題。在多次的觀察和研討中,教師意識到“調皮搗蛋”不是兒童的缺點,而是創(chuàng)造和冒險精神的源頭,由此我們確立了“鼓勵創(chuàng)造而非扼制調皮”的兒童觀。

在思考辦園方向的過程中,我們勇于突破而非固守傳統(tǒng)。學前兒童對五大領域的學習不是孤立存在的,領域之間的融合是一種必然趨勢,有助于促進幼兒的全面和諧發(fā)展。我們從一開始就摒棄了傳統(tǒng)的分科課程,推進融合課程改革。我園新手教師多,他們思想活躍、充滿干勁,在健康、語言和社會等傳統(tǒng)領域具有優(yōu)勢,但科學和藝術領域較為薄弱。我們認為,科學與藝術的共同基礎是人類的創(chuàng)造力,以科藝融合為抓手,既能提升教師的專業(yè)能力,又能培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造力和想象力。

在家園合作的過程中,一些矛盾和問題使我們認識到:幼兒園的質量提升不是教育者的獨角戲,而是所有參與者素質提升和多方聯(lián)動改革的過程。因此,對于家長,教師要科學引導而非盲目跟隨,必須讓家長參與課程建設,見證課程中兒童的成長與變化,成為課程的認同者與支持者。由此,我們開始嘗試以課程改革聯(lián)動教師專業(yè)能力、兒童綜合能力和家長育兒能力的三方提升。

以“科學+藝術”融合五大領域開展主題活動

“科藝融合、三角聯(lián)動”的創(chuàng)想課程,在內容上是五大領域有機融合的。以主題活動“親親泥土”為例:一場春雨過后,一群孩子圍在種植園的一塊泥巴地里捉蝸牛,一個小男孩捉住一只蝸牛開心地說:“蝸牛在給我的手心撓癢癢呢!”其他孩子哈哈大笑,跟著說:“泥巴里面還有蚯蚓呢!”孩子們七嘴八舌,展開了關于“泥巴里還有什么”的話題討論??吹揭簧硎悄嗟暮⒆觽?,教師沒有阻止他們的行為與談話,因為這里的孩子們經常跟著大人去自家的田地里玩耍,與土地有天然的親近感。教師適時捕捉教育契機,開展了談話活動“我和泥土的故事”,發(fā)現(xiàn)孩子們對泥土的了解還真不少,如濕泥巴可以玩摔泥的游戲、往泥巴里施肥可以幫助蔬菜生長、泥巴可以做房子等。

教師充分挖掘“泥土”中蘊含的科學、藝術、人文價值,如泥土能孕育生命、滋潤萬物,是人類、動植物的家園;泥土具有可塑性、耐受性,可以用來做建筑材料;泥土可以用來燒制陶器,達到實用與審美的完美結合;泥土散發(fā)著濃濃的人文氣息,推動著人類農耕文明的進程。一場“親親泥土”的主題活動就此開啟,孩子們在科學活動中探究泥土的秘密,在藝術活動中捏泥人、燒陶器,在語言活動中講蚯蚓的故事、看繪本《蚯蚓的日記》,在社會活動中挖野菜、煮野菜……

在課程實施過程中,教師注重用“問題+鏈”追尋兒童興趣,為活動引領方向。孩子們圍繞一個主題提出許多問題,教師把不同問題進行梳理,形成有內在邏輯關系的問題鏈。孩子們在主題墻上貼出自己的問題:泥土里面為什么會有洞洞?為什么種植園的蔬菜長不大?為什么南昌是紅土地,而有的地方是黑土地……教師追尋孩子們的興趣,把問題串聯(lián)起來,按照由淺入深、分類組合的原則設計出“問題鏈”思維導圖,形成“泥土探秘”“土地媽媽”“陶藝世界”“泥巴總動員”四個系列活動,通過開展五大領域教學活動、區(qū)域游戲、戶外自主游戲,多途徑支持孩子們在直接感知、實際操作、親身體驗的過程中解決困惑,建構新經驗。

此外,我們還注重采取“探究+體驗”的學習方式,促進幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展。處于城鎮(zhèn)化進程中的農村幼兒特別喜歡玩泥巴,為了滿足幼兒“玩”的需求,教師在區(qū)域中提供各式各樣的黏土,如陶土、高嶺土、彩色黏土等,支持幼兒體驗探究。在制作泥人、陶器過程中,幼兒通過捏、團、壓、捻、搓、拉、分離、黏合等方式,探究材料的可塑性,不僅掌握了泥塑造型的簡單技能,還在燒制過程中發(fā)現(xiàn)了“普通土吸水性和可塑性比陶土差”的現(xiàn)象,從而理解了為什么日常生活中的器具大多用陶土燒制。在探究、體驗中,幼兒成了學習的主體,學習變得輕松自然,知識也就容易轉化為生活能力。

以“師、幼、家”三角聯(lián)動共建課程同盟軍

“親親泥土”最重要的目的是讓幼兒“親自然”,敬畏我們賴以生存的土地。于是,我們充分利用家長資源,帶領幼兒去蔬菜大棚里采摘新鮮的蔬菜水果,他們會好奇地問:“為什么蔬菜要長在大棚里呢?下雨的時候大棚里的蔬菜喝不到水會不會渴死?”家長很熱心地為幼兒介紹,種菜搭大棚是因為夜晚溫度太低不利于蔬菜生長,大棚可以為蔬菜保暖,但是搭建了大棚就和外界切斷了聯(lián)系,只能依靠人工澆灌和施肥。家長還現(xiàn)場為我們演示了噴淋澆水。

幼兒回來后,自發(fā)地開始討論:人工澆水太累了,噴淋的點位太少了。于是,他們開始設計既省力又節(jié)約水的噴淋管道,如安裝一個總開關和每個管道的分開關,在管道上扎上小眼;設計一個旋轉的噴淋頭,可以360度旋轉噴灑水。各種設計圖新鮮出爐,哪種設計最合理呢?他們期待結果。教師把設計圖交給家長,制作出來后在大棚里安裝試用,幼兒再次來到大棚,現(xiàn)場體驗自己的設計成果。

參與課程實施的過程,使家長的育兒觀潛移默化地發(fā)生了改變,有利于形成幼兒自主探究、教師觀察支持、家長積極配合,師、幼、家三角聯(lián)動的課程生態(tài)鏈。我們總結了家長扮演的6個角色:幼兒經驗的提供者、課程內容的審議者、課程材料的提供者、活動的助教者、活動的督促者、課程效果的評價者。

現(xiàn)在,我們正積極思考更多的問題:如何挖掘主題內容潛在的教育價值、探尋促進創(chuàng)造與想象的材料媒介、提升教師的觀察與評價能力?如何在與家庭、社區(qū)的合作中,把“教育生態(tài)系統(tǒng)”構筑得更美好?我們關于課程的探索與實踐還在繼續(xù)。

(作者單位系江西省南昌市紅谷灘紅嶺幼兒園)

《中國教育報》2022年09月25日第2版 

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