開(kāi)學(xué)前夕，安徽省合肥市包河區(qū)出臺(tái)了《區(qū)屬中小學(xué)書(shū)記校長(zhǎng)參與一線教學(xué)的規(guī)定》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《規(guī)定》）。自今年秋季開(kāi)學(xué)之日起，合肥市包河區(qū)52所區(qū)屬中小學(xué)共計(jì)55名書(shū)記校長(zhǎng)全部排出課表，陸續(xù)走上講臺(tái)，旨在發(fā)揮自身教學(xué)能手優(yōu)勢(shì)，為廣大教師作出表率，樹(shù)立教學(xué)為先的鮮明導(dǎo)向。

在很多人看來(lái)，中小學(xué)的書(shū)記、校長(zhǎng)是管理崗位，不再參與一線教學(xué)似乎是理所當(dāng)然的，這甚至被當(dāng)成了對(duì)管理者的一種“獎(jiǎng)勵(lì)”。但實(shí)際上，絕大部分的書(shū)記、校長(zhǎng)，都是在多年的一線教學(xué)磨煉中脫穎而出的，要求他們不完全脫離教學(xué)一線，這既是對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的最大化利用，也有利于增進(jìn)他們對(duì)于教師和學(xué)生的了解，從而為管理決策的科學(xué)性增添更多的保障。因此，因地制宜地要求中小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)參與一線教學(xué)，這樣的做法可謂多多益善，值得鼓勵(lì)。

應(yīng)該看到，教育教學(xué)本就是中小學(xué)的中心工作。身為學(xué)校管理者的書(shū)記、校長(zhǎng)，繼續(xù)參與一線教學(xué)，這不啻為對(duì)“教育為本”的一種積極示范，有利于激發(fā)全校教師對(duì)于教學(xué)工作的更多認(rèn)同，進(jìn)一步增強(qiáng)教育共同體意識(shí)。尤其是在一些基層學(xué)校，師資力量本身就相對(duì)緊張，管理者繼續(xù)擔(dān)任任課老師，也有利于盤(pán)活教育資源，為其他教師減負(fù)。

當(dāng)然，在實(shí)踐中，學(xué)校管理者確實(shí)也有自身的事務(wù)性工作。要保障好書(shū)記、校長(zhǎng)有精力參與一線教學(xué)，也必須創(chuàng)造更好的外部條件。比如，這次《規(guī)定》就明確，為確保中小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)安心教學(xué)，包河區(qū)教體局將每周一作為全區(qū)教育系統(tǒng)“無(wú)會(huì)日”，原則上不安排須由書(shū)記、校長(zhǎng)參加的會(huì)議。并且強(qiáng)調(diào)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)學(xué)校調(diào)研、檢查時(shí)，書(shū)記、校長(zhǎng)如有教學(xué)任務(wù)，無(wú)須陪同。此外，也應(yīng)該優(yōu)化相關(guān)考核，解除書(shū)記、校長(zhǎng)參與教學(xué)的后顧之憂。

更進(jìn)一步來(lái)看，讓學(xué)校管理者能夠?qū)⒏嗑Ψ旁诮虒W(xué)上，實(shí)際上也是讓他們更好地回歸自己的“專(zhuān)業(yè)”角色，以實(shí)際行動(dòng)帶領(lǐng)師生共同聚焦于教育教學(xué)。比如，一些本不屬于學(xué)校的事務(wù)性工作，或者說(shuō)與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的工作，都應(yīng)該能減盡減，這是近年來(lái)為中小學(xué)教師減負(fù)的應(yīng)有之義，但實(shí)際也在給學(xué)校管理者減負(fù)。也就是說(shuō)，在推進(jìn)為教師減負(fù)的過(guò)程中，學(xué)校管理者的角色其實(shí)也在發(fā)生著變化。其中之一，或許就是他們也能夠跳出過(guò)多事務(wù)性工作的“打擾”，有更多的時(shí)間和精力去關(guān)心甚至直接參與一線教學(xué)。這對(duì)于推進(jìn)教育教學(xué)改革、提升課堂質(zhì)量而言，都是大有裨益的。

說(shuō)到底，教育是一個(gè)講究專(zhuān)業(yè)的領(lǐng)域，也是一個(gè)非常注重傳承的行當(dāng)。創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)身為學(xué)校管理者的書(shū)記、校長(zhǎng)依然能夠堅(jiān)守一線教學(xué)，這也是對(duì)教育精神和教育本質(zhì)的一種還原。這些年，一些大學(xué)校長(zhǎng)、院士等為本科生上課的現(xiàn)象獲得一致好評(píng)，原因也正在于此。因?yàn)樗麄冏屓丝吹搅私逃畋菊娴臇|西。這不僅會(huì)激勵(lì)學(xué)生，對(duì)年輕教師而言，也是一個(gè)“傳幫帶”的過(guò)程。

在校園內(nèi)，無(wú)論是常年堅(jiān)持在一線教學(xué)崗位的專(zhuān)任教師，還是作為書(shū)記、校長(zhǎng)的管理者，他們本質(zhì)上都應(yīng)該是師者。他們的職業(yè)榮耀，他們所獲得的社會(huì)尊崇，都不是因?yàn)槁毼挥卸喔撸鴼w根結(jié)底還是來(lái)自于教書(shū)育人這件最為核心的事。讓中小學(xué)書(shū)記、校長(zhǎng)依然能夠堅(jiān)守三尺講臺(tái)，就是要讓所有的師者，都能夠扮演好教書(shū)育人的角色。這對(duì)于校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，相信都能夠帶來(lái)積極的變化。

（作者系媒體評(píng)論員）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月27日第2版