過(guò)去三年，浙江省衢州第二中學(xué)青年教師參加市級(jí)以上各類(lèi)課堂教學(xué)評(píng)比獲獎(jiǎng)人次出現(xiàn)“井噴”現(xiàn)象，12人次獲得國(guó)家級(jí)、16人次獲得省級(jí)、47人次獲得市級(jí)賽課獎(jiǎng)，涌現(xiàn)出了一批“明星教師”。

一個(gè)民族擁有源源不斷的好老師，是這個(gè)民族發(fā)展的根本依靠、未來(lái)依托。近年來(lái)，中共中央、國(guó)務(wù)院從戰(zhàn)略上高度重視教師隊(duì)伍建設(shè)在教育事業(yè)發(fā)展中的重大意義，出臺(tái)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》等系列文件，助力教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師較快地成長(zhǎng)為“明星教師”固然是可喜的，但同時(shí)我們也要意識(shí)到，教師整體素養(yǎng)的提升雖然會(huì)體現(xiàn)在“枝頭”的花團(tuán)錦簇，但其實(shí)更見(jiàn)諸“根部”大面積的默默生長(zhǎng)，是未必為所有人看見(jiàn)和察覺(jué)，甚至也不是在校長(zhǎng)任內(nèi)就能有收獲的。

基于此，我更愿意把管理者助力教師成長(zhǎng)看成是一種“成全”之功——貼合教師的成長(zhǎng)需求，給教師創(chuàng)設(shè)更大的個(gè)人發(fā)展空間，幫助其達(dá)成愿望，讓他們?cè)谧晕姨嵘惺斋@幸福感，指向的就是學(xué)生的成才，本質(zhì)上就是辦學(xué)的成功。這也是我多年來(lái)一直倡導(dǎo)“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與學(xué)校發(fā)展是命運(yùn)共同體”這個(gè)理念的根由?；谝陨险J(rèn)識(shí)，我認(rèn)為推動(dòng)和引領(lǐng)教師成長(zhǎng)需要做好打入“楔子”、搭建“梯子”、催生“種子”這三方面的工作。

一是打入“楔子”。所謂“楔子”，其本義是指插在木器的榫子縫里的木片，可以使接榫的地方不活動(dòng)。我們知道，一些青年教師的教學(xué)基本功不強(qiáng)，教學(xué)水平不高，業(yè)績(jī)一般，自然也領(lǐng)略不到成就感，于是在工作態(tài)度上也容易“晃晃悠悠”，心里沒(méi)有定力，只是把教育當(dāng)成普通工作，當(dāng)作謀生之道，把學(xué)生視為一般工作對(duì)象，不盡其心，不盡全責(zé)。怎么辦？不妨打入“楔子”，讓教師的心安定下來(lái)，讓他們的日常充實(shí)起來(lái)。一種可行的辦法是，用學(xué)校戰(zhàn)略倒逼教師成長(zhǎng)，使他們看見(jiàn)清晰的愿景，錨定切實(shí)的目標(biāo)，走上可循的路徑，心里被進(jìn)取之心占滿(mǎn)，雜念無(wú)處容身，從而擺脫職業(yè)發(fā)展道路上的迷茫和困惑。比如，學(xué)校申請(qǐng)成為衢州市創(chuàng)新人才基地的做法，就在教師們心里打入了“楔子”：把一批最優(yōu)秀的學(xué)生交給一批正在成長(zhǎng)中的教師帶，外界期待的壓力與他們的奮斗動(dòng)力結(jié)結(jié)實(shí)實(shí)地捆綁在一起，倒逼著他們拋開(kāi)所有雜念，全心全意地向著培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生這一巔峰奔赴。結(jié)果也是令人欣慰的，設(shè)在學(xué)校的衢州市創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地的18位主力軍教師在幾年里超常發(fā)展，迅速成長(zhǎng)為實(shí)力不俗的“十八羅漢”。

二是搭建“梯子”。所謂“梯子”，概而言之就是平臺(tái)，就是機(jī)會(huì)。作為學(xué)校的管理者，我一直聚力構(gòu)建教師發(fā)展共同體。學(xué)校鼓勵(lì)教研組發(fā)揮協(xié)同成長(zhǎng)作用，通過(guò)設(shè)立青年教師俱樂(lè)部，定期舉辦青年教師專(zhuān)業(yè)論壇、教科研講座、青年教師基本功大賽、青年教師座談會(huì)等活動(dòng)，為青年教師搭建了相互交流學(xué)習(xí)的平臺(tái)。學(xué)校每年舉辦“教學(xué)活動(dòng)月”，即便疫情期間改為線(xiàn)上進(jìn)行，也從未間斷。為了幫助教師盡快適應(yīng)新的需要，衢州二中多方邀請(qǐng)省內(nèi)、市內(nèi)專(zhuān)家，通過(guò)講座、研討等方式，與教師分享教育領(lǐng)域的前沿信息和獨(dú)到的思考，指明課程改革方向。在創(chuàng)設(shè)平臺(tái)、構(gòu)建人才成長(zhǎng)通道方面，相信每所學(xué)校都有很多類(lèi)似做法，它們幾乎成為教學(xué)和教科研的規(guī)定動(dòng)作了。

為什么同樣是搭平臺(tái)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)的舉措，有的學(xué)校助推教師成長(zhǎng)的效果非常顯著，有的學(xué)校卻反而會(huì)被教師們視為負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為在搭“梯子”過(guò)程中，需要著力關(guān)注教師成長(zhǎng)的兩個(gè)“點(diǎn)”。一是深入了解每位教師成長(zhǎng)的“需求痛點(diǎn)”。有人喜歡臺(tái)前亮相，有人更愛(ài)培訓(xùn)研修……每一種個(gè)性、每一項(xiàng)需求都無(wú)可厚非，身為學(xué)校管理者，既要鼓勵(lì)教師們積極參與各項(xiàng)活動(dòng)，但也要注意不輕易打擊似乎不那么喜歡“合群”、不那么愛(ài)“上臺(tái)”的教師，應(yīng)多多留意他們的“根”是不是在生長(zhǎng)，看看學(xué)校是否能提供貼近其真實(shí)需求的“梯子”。二是清楚把握每位教師成長(zhǎng)的“時(shí)間節(jié)點(diǎn)”。孩子的成長(zhǎng)有“拔節(jié)孕穗期”，教師的成長(zhǎng)又何嘗沒(méi)有特定的節(jié)點(diǎn)？無(wú)論是職稱(chēng)晉升、評(píng)比獲獎(jiǎng)，還是不易被看見(jiàn)的“根部”生長(zhǎng)，學(xué)校管理者都要善于掐點(diǎn)卡位，適時(shí)“投放”機(jī)會(huì)，精準(zhǔn)提供助力，有時(shí)候需要添一把火，不使教師錯(cuò)失成長(zhǎng)路上的關(guān)鍵幾步；有時(shí)候需要追一下肥，不讓他們錯(cuò)過(guò)最佳的“花果期”。

三是催生“種子”。教師成長(zhǎng)的動(dòng)力來(lái)源，歸根到底是內(nèi)驅(qū)力。這內(nèi)驅(qū)力就像是一粒等待發(fā)芽的種子，它需要被喚醒、被激發(fā)。我們應(yīng)該好好培植教師們心頭的這粒“種子”，為它向陽(yáng)而生、茁壯成長(zhǎng)創(chuàng)造最適宜的環(huán)境。作為學(xué)校管理者，首要的就是營(yíng)造一種濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，讓所有教師向上的力量都能在這種氛圍里受到濡染、感發(fā)。比如，衢州二中有一本內(nèi)部刊物《一線(xiàn)教師》，已經(jīng)辦到了第51期。這本刊物是很多青年教師撰寫(xiě)科研論文的起點(diǎn)，教師們借助刊物互相交流、彼此分享、一起追趕、共同砥礪。再比如，但凡有教師取得了什么成績(jī)，作為學(xué)校的一把手，我總是在學(xué)校的晨會(huì)時(shí)間，在學(xué)生的注視下，為獲獎(jiǎng)的青年教師頒獎(jiǎng)。這樣的安排，都是出于一個(gè)目的——讓每位深耕教學(xué)的優(yōu)秀教師獲得認(rèn)同感和幸福感，讓他們?cè)谶@樣的氛圍里把持續(xù)性的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)內(nèi)化、沉淀為一種自覺(jué)的行為，從而不斷提升教書(shū)育人的境界，影響和引領(lǐng)更多的學(xué)生。

（作者系浙江省衢州第二中學(xué)黨委書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第5版