義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，讓勞動(dòng)課程的實(shí)施有了明確的“硬核指標(biāo)”。浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)高橋小學(xué)作為一所農(nóng)村小學(xué)，在2012年提出創(chuàng)建“勞動(dòng)教育特色學(xué)?！?，如今已建成融觀察、實(shí)踐、審美、愉悅于一體的浙江省中小學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐教育基地，有序推進(jìn)了學(xué)校勞動(dòng)教育的常態(tài)化實(shí)施。

    優(yōu)化課程設(shè)置、師資配置，保障勞動(dòng)課有效實(shí)施

勞動(dòng)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是通過(guò)課程來(lái)實(shí)現(xiàn)的，高橋小學(xué)的勞動(dòng)教育課程包含國(guó)家勞動(dòng)課程和校本勞動(dòng)課程兩大板塊，圍繞“關(guān)鍵能力、必備品格、核心價(jià)值”三大維度目標(biāo)，有力支撐了學(xué)校勞動(dòng)教育、生命教育的辦學(xué)特色。

學(xué)校立足國(guó)家課程要求，以“田吧”綜合實(shí)踐基地為特色，從學(xué)生身心特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，開(kāi)發(fā)校本勞動(dòng)課程，教材按學(xué)段以“觀察、體驗(yàn)、審美、愉悅”四個(gè)板塊進(jìn)行編寫(xiě)，第一板塊為一、二年級(jí)，以“認(rèn)知描述”為主，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)具和農(nóng)作物，了解農(nóng)作物的生長(zhǎng)特點(diǎn)；第二板塊為三、四年級(jí)，以“動(dòng)手體驗(yàn)”為主，內(nèi)容涵蓋整地施肥、栽種方法、田間管理、收獲采摘等，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中掌握知識(shí)、學(xué)會(huì)技能；第三板塊為五、六年級(jí)，以“欣賞感悟”為主，學(xué)生用自己的方式表達(dá)他們眼中的“田吧”，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；第四板塊貫穿一至六年級(jí)，開(kāi)展“蔬菜大賣(mài)場(chǎng)”“我是氣象播報(bào)員”“廚藝大賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中成長(zhǎng)，在活動(dòng)中創(chuàng)造。四個(gè)板塊以階梯狀進(jìn)行，一步步培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

為保障勞動(dòng)課有效實(shí)施，學(xué)校整合了家校社各方師資力量，形成協(xié)同育人格局。第一，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)勞動(dòng)教師。鼓勵(lì)教師參加插畫(huà)、折紙、民間手工藝、廚藝等專(zhuān)業(yè)技能提升培訓(xùn)，從而更好地開(kāi)展勞動(dòng)課程。第二，聘請(qǐng)校外輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)開(kāi)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)體驗(yàn)、公益活動(dòng)、商業(yè)和服務(wù)業(yè)實(shí)習(xí)等勞動(dòng)實(shí)踐。第三，發(fā)揮家長(zhǎng)在勞動(dòng)教育中的基礎(chǔ)作用，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)孩子主動(dòng)承擔(dān)家務(wù)勞動(dòng)，教育孩子自己的事情自己做、家里的事情幫著做。

在時(shí)間安排上，學(xué)校分常態(tài)化的固定時(shí)間和靈活的機(jī)動(dòng)時(shí)間開(kāi)展勞動(dòng)教育，采用“1+1+1”模式，即每周安排1節(jié)勞動(dòng)課，每天安排1次勞動(dòng)課后托管服務(wù)，每周安排1次家庭勞動(dòng)打卡任務(wù)，同時(shí)，學(xué)校以年級(jí)、班級(jí)為單位，利用周末或假期，組織社區(qū)服務(wù)、職業(yè)體驗(yàn)等社會(huì)實(shí)踐，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與能力。

    創(chuàng)新載體，開(kāi)展豐富的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)

根據(jù)義務(wù)教育課程方案，勞動(dòng)課平均每周不少于1課時(shí)，高橋小學(xué)在此基礎(chǔ)上多渠道開(kāi)展豐富多彩的勞動(dòng)教育教學(xué)活動(dòng)。

教學(xué)活動(dòng)多維化。學(xué)校擁有占地廣、功能區(qū)豐富的勞動(dòng)教育基地，勞動(dòng)教育基地有學(xué)生包干區(qū)、素質(zhì)拓展區(qū)、綜合體驗(yàn)區(qū)，為學(xué)校開(kāi)展各式勞動(dòng)課程提供了實(shí)踐平臺(tái)。如五、六年級(jí)的家鄉(xiāng)特色美食制作課程，學(xué)生在學(xué)校美食廣場(chǎng)，在教師指導(dǎo)下利用農(nóng)家灶臺(tái)親身實(shí)踐從起火、備菜到掌勺的全過(guò)程。

設(shè)置主題勞動(dòng)周。學(xué)校每學(xué)期設(shè)立一次主題勞動(dòng)周，圍繞主題設(shè)計(jì)一系列勞動(dòng)任務(wù)。“玩轉(zhuǎn)蘿卜”“油菜花開(kāi)金燦燦”等主題勞動(dòng)周的開(kāi)展，拓展了勞動(dòng)教育的實(shí)施途徑，發(fā)揮了勞動(dòng)教育的綜合育人功能。以番薯勞動(dòng)周為例，學(xué)生在第一天收番薯，體驗(yàn)出力流汗的勞動(dòng)過(guò)程；在第二天刨、曬番薯絲，體會(huì)勞動(dòng)工具革新的重要性；在第三天雕番薯，感受創(chuàng)造的價(jià)值；在第四天“探”番薯，利用番薯粉、水和碘酒寫(xiě)漢字，觀察字跡在陽(yáng)光下干燥后消失的過(guò)程，感受番薯的科學(xué)價(jià)值；在第五天進(jìn)行番薯美食義賣(mài)，感受義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)奉獻(xiàn)精神。

勞動(dòng)活動(dòng)系統(tǒng)化。學(xué)校以“一會(huì)多節(jié)一嘉年”的多維度活動(dòng)模式，把特色活動(dòng)和才能展示結(jié)合起來(lái)。在“小農(nóng)夫運(yùn)動(dòng)會(huì)”上，孩子們穿上各種蔬果造型的服裝，喜氣洋洋地參加運(yùn)動(dòng)會(huì)。學(xué)校設(shè)計(jì)了喜慶豐收、農(nóng)夫馬拉松、插秧比賽、夏糧入庫(kù)、抗旱救災(zāi)等特色比賽項(xiàng)目，將娛樂(lè)與競(jìng)技合二為一，深受學(xué)生的歡迎。在“田吧季”主題節(jié)，我們依據(jù)“田吧”的各個(gè)時(shí)令，開(kāi)展春播節(jié)、秋收節(jié)、田園風(fēng)藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)，讓孩子們進(jìn)一步體悟農(nóng)耕文化的價(jià)值，感知“粒粒皆辛苦”的含義。在“慶豐收”嘉年華，我們開(kāi)展廚藝大比拼、水果拼盤(pán)、種子貼畫(huà)、愛(ài)心蔬菜義賣(mài)等活動(dòng)，讓學(xué)生展現(xiàn)各種才能。

    創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)

學(xué)校通過(guò)“積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)”“勞動(dòng)成果獎(jiǎng)勵(lì)”“勞動(dòng)領(lǐng)地獎(jiǎng)勵(lì)”等多種形式開(kāi)展勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，將教師評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、學(xué)校評(píng)價(jià)和社會(huì)評(píng)價(jià)相結(jié)合。

“積分兌換獎(jiǎng)勵(lì)”分三個(gè)層次評(píng)價(jià)，第一層：勞動(dòng)“存折”+蔬果印章。根據(jù)勞動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，在“存折”上蓋蔬果印章。第二層：蔬果卡。用蔬果印章兌換蔬果卡，每?jī)蓚€(gè)月進(jìn)行一次評(píng)比。第三層：三色鋤頭項(xiàng)鏈。根據(jù)不同數(shù)量的蔬果卡，期末評(píng)定“金鋤頭”“銀鋤頭”“銅鋤頭”的稱(chēng)號(hào)?！皠趧?dòng)成果獎(jiǎng)勵(lì)”是將學(xué)生的勞動(dòng)成果拿出來(lái)作為一種獎(jiǎng)勵(lì)?！皠趧?dòng)領(lǐng)地獎(jiǎng)勵(lì)”是對(duì)于勞動(dòng)表現(xiàn)特別突出的學(xué)生，讓他們成為一小塊專(zhuān)屬地的負(fù)責(zé)人。通過(guò)不同層面的評(píng)價(jià)，更好地實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)評(píng)價(jià)的總體功能，培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康地成長(zhǎng)。

勞動(dòng)教育的意義就是讓孩子有幸福生活的能力。當(dāng)教育回歸到實(shí)際的勞動(dòng)實(shí)踐，學(xué)生的成長(zhǎng)也就自然地與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，他們的創(chuàng)造力被激活，他們的生命力被喚醒，勞動(dòng)也真正成為了孩子們的一種習(xí)慣、一種自覺(jué)、一種需要。

（作者單位系浙江省溫嶺市新河鎮(zhèn)高橋小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年09月28日第6版