教師專業(yè)發(fā)展既要靠自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在驅(qū)動，也要靠教科研訓(xùn)部門培養(yǎng)制度的外在驅(qū)動，只要內(nèi)驅(qū)和外驅(qū)雙輪配合相得益彰，教師專業(yè)發(fā)展就一定能夠達到較高的層次。從教科研訓(xùn)部門的角度來看，我們要做好頂層制度設(shè)計，對不同層次的教師制定差異化的專業(yè)發(fā)展路徑，才能實現(xiàn)區(qū)域教師隊伍素養(yǎng)的整體提升。

作為教科所，如何參與并助推教師專業(yè)發(fā)展？經(jīng)過反復(fù)思考與探索，我們提出了一個中心、兩大體系、三項工程的建設(shè)思路，即圍繞“樸素的教科研”這一中心理念，強化制度體系和隊伍體系兩大體系建設(shè)，實施科研普及工程、科研培優(yōu)工程、科研均衡工程的行動方針，對不同需求階段的教師提供差異化的科研專業(yè)指導(dǎo)，以高質(zhì)量教科研為教師專業(yè)發(fā)展安裝助推器。

“樸素的教科研”是我們持之以恒的中心理念。筆者認為，基礎(chǔ)教育的教科研不同于高等學(xué)校的科研，高等教育研究的核心問題是高深學(xué)問，而基礎(chǔ)教育的教科研應(yīng)更聚焦現(xiàn)實教育教學(xué)的基本問題，更多凸顯其實用性、示范性和推廣性，不要過于強化其理論研究的價值與作用。具體而言可能是某一節(jié)課的反思探討，也可能是對某個學(xué)生行為的探究，亦可能是對校園文化的構(gòu)建思考。這種關(guān)注教育教學(xué)本身的研究因其樸素的本質(zhì)而受到廣大教師的歡迎，能夠引發(fā)大家共鳴并積極參與其中。我們在每年的課題評審中更加關(guān)注源于課堂教學(xué)、課程開發(fā)、作業(yè)設(shè)計等方面的選題，正是因為這一類課題可借鑒、可學(xué)習(xí)、可模仿，所以更能體現(xiàn)樸素的教科研特征。

制度體系和隊伍體系的建設(shè)是實現(xiàn)中心理念的重要保障。

在制度體系建設(shè)上，我們通過學(xué)習(xí)貫徹國家、省市相關(guān)政策文件，修訂完善了市一級課題管理制度。在流程規(guī)范、經(jīng)費管理等方面提供了更加完善的服務(wù)保障機制，并增設(shè)了評價專項、體育專項、綜合改革專項等多種課題研究類型，以課題研究引領(lǐng)促進教師專業(yè)發(fā)展。在科研骨干培訓(xùn)方面，我們不斷豐富完善原有培養(yǎng)制度，借助南京市人民政府與南京大學(xué)共建南京教育高質(zhì)量發(fā)展創(chuàng)新示范區(qū)的契機，與南京大學(xué)教育研究院深入合作培育名師名校長。

在隊伍體系建設(shè)上，我們借助區(qū)域優(yōu)勢，與南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、江蘇第二師范學(xué)院等高校深入合作，共建南京教育智庫、揚子江教育智庫，將高校專家納入科研專家?guī)?，為市域教師專業(yè)發(fā)展提供智力支持。同時，我們也梳理構(gòu)建了基礎(chǔ)教育專家隊伍，將一批年富力強、成果卓越的基礎(chǔ)教育教師代表吸收成為兼職科研員團隊，以其為示范榜樣輻射各區(qū)縣，引領(lǐng)廣大教師隊伍尤其是青年教師隊伍的發(fā)展。

將理念付諸行動，需要切實可行的實施路徑。在完善體系建設(shè)之后，我們穩(wěn)步推進科研普及工程、科研培優(yōu)工程和科研均衡工程，將教科研助推教師專業(yè)發(fā)展的頂層設(shè)計真正落地。

科研普及工程的目標(biāo)是實現(xiàn)對市域范圍教師科研普及的全覆蓋，實現(xiàn)普及基本的科研知識、科研方法、科研路徑等。當(dāng)前，廣大中小幼教師即便有強烈的科研發(fā)展欲望，但往往對什么是科研、為什么要做科研和怎么做科研一知半解，這也阻礙了他們的專業(yè)發(fā)展。針對這一現(xiàn)狀，我們采取線上線下結(jié)合的方式，以“科研普及基層行”和“科研普及云端行”兩種方式，赴基層學(xué)校為廣大教師普及科研知識、方法和路徑，同時還邀請一些期刊編輯、教育學(xué)者在云端為全市范圍內(nèi)的教師講解論文寫作、課題申報等教師們關(guān)心的話題。為將普及工程走深走實，筆者還結(jié)合自身在大中小幼不同學(xué)段學(xué)校的工作經(jīng)歷，撰寫《中小幼教師如何做好教科研》的普及讀本，將科研普及落實到具體問題與實踐上。通過我們常年的普及活動，南京市廣大教師對于科研在專業(yè)發(fā)展中的重要意義，以及科研如何助推專業(yè)發(fā)展有了具體的認知，也學(xué)會了如何用科研解決教學(xué)問題以及表達自身的行為反思，實現(xiàn)了科研反哺教學(xué)的目的。

科研培優(yōu)工程的目標(biāo)是，在普及工程造就的“高原”上再造“高峰”。針對一些具有更高發(fā)展目標(biāo)的教師來說，僅普及基礎(chǔ)的科研知識與方法已經(jīng)不能滿足他們的發(fā)展需求，因而我們針對這一類教師群體建設(shè)培優(yōu)工程。通過遴選科研基地校和標(biāo)桿校的工作，我們有傾向性地對一些科研能力較強的學(xué)校和教師提供各類指導(dǎo)，進而推進“南京教育文庫”的編撰工作，旨在幫扶推動一批科研強校和科研強師梳理提煉辦學(xué)主張、教學(xué)主張、教育理念和學(xué)術(shù)思想。以時代為觀照，立足南京教育實際，解決中國教育問題，推進南京教科研不斷實現(xiàn)知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新，為構(gòu)建中國特色哲學(xué)社會科學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系貢獻南京力量。借助于科研培優(yōu)工程，一些名校、名師梳理了自身的發(fā)展脈絡(luò)，提煉出其特有的辦學(xué)主張與教學(xué)主張，既實現(xiàn)了項目驅(qū)動中的自身發(fā)展，也通過梳理凝練鍛煉了教師隊伍，實現(xiàn)了合作共贏的目標(biāo)。

科研均衡工程的目標(biāo)是實現(xiàn)區(qū)域教師群體發(fā)展的均衡化和優(yōu)質(zhì)化。教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生層面，教師層面更需要我們關(guān)注，因為只有師資力量的優(yōu)質(zhì)均衡才能夠?qū)崿F(xiàn)教育的優(yōu)質(zhì)均衡。在推進科研普及和科研培優(yōu)兩項工程的同時，我們還穩(wěn)步推進科研均衡工程，希望能夠通過優(yōu)質(zhì)均衡的教科研推動全市教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。我們本著“資源共享、優(yōu)勢互補、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)質(zhì)均衡”的工作原則，探索實施“科研協(xié)同”活動，構(gòu)建了“市教科所—區(qū)教科所—學(xué)校—教師”多級多方聯(lián)動機制，實現(xiàn)科研強區(qū)、科研強校為龍頭，通過盟主引領(lǐng)，手拉手帶動一批對科研有強烈需求的區(qū)域、學(xué)校和教師共同發(fā)展。

（作者系南京市教育科學(xué)研究所副所長、教育學(xué)博士）

《中國教育報》2022年09月29日第4版