2019年出臺的《教育部關(guān)于加強和改進新時代基礎(chǔ)教育教研工作的意見》中，提出了當代教研員的四個任務(wù)：服務(wù)學校教育教學、服務(wù)教師專業(yè)成長、服務(wù)學生全面發(fā)展、服務(wù)教育管理決策。這是我國基礎(chǔ)教育在新時代追求高質(zhì)量發(fā)展過程中對各級教研機構(gòu)提出的專業(yè)要求，也是對教研員的升級版要求。特別是《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》出臺以后，教師們有很多困惑，急需縣域教研機構(gòu)的專業(yè)培訓和指導，需要教研員在基于新課標進行新教學方面真正起到領(lǐng)航作用。因此，縣域教研員的角色定位、起作用的方式以及評價方式都應(yīng)該進行重新定義。

光明區(qū)教育局和教科院都是“新”的。2018年5月，國務(wù)院同意設(shè)立深圳市光明區(qū)，同時啟動建設(shè)“光明科學城”，因此光明區(qū)自成立伊始便被賦予“競爭力影響力卓著的世界一流科學城和深圳北部中心”的戰(zhàn)略定位。光明區(qū)教育局和光明區(qū)教科院都成立于2019年，光明區(qū)教科院目前已經(jīng)配齊學科教研員。我們提出了要建設(shè)與世界一流科學城相稱的基礎(chǔ)教育教研體系，助力光明區(qū)基礎(chǔ)教育的升級、發(fā)展。而要實現(xiàn)這樣的跨越式發(fā)展，教研員必須轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新，不斷自我超越。

    定義新角色：教研員是“頭雁”

在當下的信息時代，特別是在2022年3月28日國家智慧教育平臺上線后，高水平研修資源匯聚到國家開發(fā)的平臺上，各層級教研員與全國各地的校長和教師們，同時接近最優(yōu)質(zhì)的培訓資源，再也不受地域、層級、身份的制約。這就是縣域教研員們新的工作情境，它加速了縣域教研員正在經(jīng)歷的身份根本性變化：由一線教師的“教師”，轉(zhuǎn)變?yōu)楹蛯W校、教師們一起轉(zhuǎn)型的人。要實現(xiàn)教研員這個根本轉(zhuǎn)型，縣域教研機構(gòu)就必須改變對教研員的培訓和激勵方式。

正是意識到教研員在新時代的身份挑戰(zhàn)，即必須把學習、創(chuàng)新、轉(zhuǎn)變和能力提升作為自己發(fā)展的重點，光明區(qū)教科院的教研員們?yōu)樽约涸O(shè)計了新角色：“頭雁”。

“頭雁”隱喻著縣域教研員發(fā)展的新路徑：教研員不是在雁陣之外監(jiān)督群雁的人，而是雁陣中的一員，有著和群雁同樣的愿景和使命，有著和群雁相同的飛行軌跡；教研員不是雁陣中普通的一只雁，而是“頭雁”，要方向感強，意志堅定，能力強，善于合作。

教研員們能否自發(fā)成為“頭雁”？假以時日是可以的，但時間可能太久、過程過于漫長。因此縣域教研機構(gòu)應(yīng)該以培訓項目為抓手，系統(tǒng)設(shè)計教研員的專業(yè)發(fā)展路徑，助推每一名教研員成為“頭雁”。

    教研員的“頭雁”作用如何體現(xiàn)

“頭雁”作用體現(xiàn)在日常工作中。例如，區(qū)級名師培養(yǎng)項目就是以“教研員勇做頭雁”為底層邏輯來設(shè)計的。我們研制并發(fā)布了《光明區(qū)名師培養(yǎng)三年規(guī)劃方案（試行）》，《光明區(qū)名師工作室（微團隊）管理辦法（試行）》及團隊主持人考核評估辦法，整體設(shè)計了縣域名師的成長軌跡。

教研員在參加區(qū)級名師申報、遴選和建設(shè)中擔任“頭雁”。例如，中學語文教研員、特級教師劉小華，是廣東省名師工作室主持人，他也參加了區(qū)級名師的遴選，成立了區(qū)級“劉小華名師工作室”。教研員和學校里的區(qū)級名師一樣，要參加若干培訓活動，成立工作室，完成一系列要求。教研員自己做區(qū)級名師，才能體驗區(qū)教科院研制的名師方案的適切性和有效性，避免把項目做成面子工程；和教師中的名師一起學習，一起寫研修作業(yè)，教研員的學習和研究熱情才能被激發(fā)出來，才能真正了解教師的困惑、問題和創(chuàng)新。

教研員在名師研修群組中擔任“頭雁”。為應(yīng)對疫情防控時期的新形勢，在廣泛調(diào)研一些縣域教研機構(gòu)對區(qū)級名師的培養(yǎng)和管理困惑的基礎(chǔ)上，我們進行了一些微創(chuàng)新。首先，無論是名師培養(yǎng)，還是對名師培養(yǎng)對象的培養(yǎng)，均以名師工作室為載體。其次，創(chuàng)新了名師的組織和資助方式。與過去那種為名師工作室配備活動經(jīng)費的資助方式不同，我們把名師分為了四個群（中學成長群、小學成長群、綜合成長群、德育成長群）和13個學科組，學科組長和名師成長群的組長均由教研員擔任。從縣域教研新生態(tài)建設(shè)的角度來看，這樣的設(shè)計和行動，相當于教研機構(gòu)在培養(yǎng)名師的同時，還使教研員不知不覺中收獲了一支緊密的學科研究團隊。

教研員在建設(shè)“萬節(jié)名課”行動中勇做“頭雁”。2021年1月，在光明區(qū)首屆基礎(chǔ)教育改革大會上，區(qū)委、區(qū)政府提出了“三名工程”：“十四五”時期，要建設(shè)一批名校、培養(yǎng)一批名師、研發(fā)一批云端名課（被稱作“萬節(jié)名課”，即“十四五”時期研發(fā)至少一萬節(jié)名課）。這其中教研員的“頭雁”行動體現(xiàn)在，不僅要自己研發(fā)示范性名課，還要對本學科的名課進行體系化設(shè)計，最終建成學科全覆蓋、課型多樣化、重視學科實踐性學習的名課體系。名課建設(shè)行動讓教研員永遠“手上沾滿泥土”，一直保持講示范課的“手感”。2021年5月到2022年5月的一年間，教研員們共研發(fā)了34個主題的54節(jié)名課。

教研員在凝練辦學和教學成果方面勇當“頭雁”。我們還特別強調(diào)教研員要在創(chuàng)新性成果的培育方面勇當“頭雁”。除了鼓勵教研員以各級課題申報為契機、努力把行動研究注入到日常教研中，我們還建立機制，讓學科教研員和負責全區(qū)課題管理的科研員聯(lián)手培育區(qū)內(nèi)高水平的成果，督促、幫助校長和教師及時凝練創(chuàng)新性成果。2021年下半年開始，我們從全區(qū)遴選了教師發(fā)展、學科教研、課程建設(shè)等五大類29個示范基地校，采取統(tǒng)一集中輔導與教研員日常教研指導相結(jié)合的培養(yǎng)模式，讓教研員在引領(lǐng)性項目中擔起“頭雁”責任。

    評價改革引領(lǐng)“頭雁”成長

要使每一名教研員都有成為“頭雁”的自覺，縣域教研機構(gòu)就必須進行機制建設(shè)。日常的學科教研工作，我們采用集體視導+學科主題教研+教學技能比賽相結(jié)合的方式。在每學期初，對全區(qū)的中學和小學，我們會根據(jù)學校需求和教研員調(diào)研情況做出集體視導的節(jié)奏計劃。從效果來看，集體視導對學校和教研員來說是“相互視導”，彼此促進專業(yè)發(fā)展。

學科自主教研一般由學科教研部和教研員自主安排，體現(xiàn)學科特色。例如，在2022年春季學期，“藝體小幼教研部”發(fā)起了一項主題為“光明青年說”的教研活動，教研員們參與到區(qū)內(nèi)學校的學科校本教研中，傾聽光明區(qū)青年教師“說”教學、“說”設(shè)計、“說”成長。

為引領(lǐng)“頭雁”成長，我們還對教研員提出了“五個一”的評價要求：申請一個區(qū)級以上課題；每學期至少做一節(jié)區(qū)級以上研討課；每年寫一篇本區(qū)學科教學發(fā)展報告；每三年培養(yǎng)一批區(qū)級名師；每年培養(yǎng)一批青年教師。其中最有挑戰(zhàn)的是“每年寫一篇本區(qū)學科教學發(fā)展報告”。教研員要用數(shù)據(jù)分析本區(qū)學科的各項發(fā)展指標，要了解本區(qū)學科的教學改革前沿，還要了解本區(qū)學科教學改革的典型案例。這“五個一”，連同教研員定期到學校講授示范課、公開課制度，多方主體評價教研員制度，集體視導制度以及常規(guī)教研制度，構(gòu)成了清晰的“頭雁”養(yǎng)成評價體系。

加拿大著名教育學者邁克爾·富蘭在他的著作《變革的挑戰(zhàn)——學校改進的路徑和策略》中提出：“能力建設(shè)是一個集體現(xiàn)象……能力建設(shè)僅靠前端培訓是不夠的。人們需要在日常文化中以新的方式工作才能實現(xiàn)改進的目標?！苯萄袉T在雁陣的前排，和群雁一起朝著明亮的方向飛行，在飛行中創(chuàng)新，在創(chuàng)新中領(lǐng)航。

（作者系廣東省深圳市光明區(qū)教育科學研究院研究員）

《中國教育報》2022年10月01日第3版