小微學(xué)校是指軌制相對(duì)單一、學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校，它的最大特點(diǎn)是同一學(xué)科教師人數(shù)少、教研活動(dòng)難以開(kāi)展，教研效果得不到保證，制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

我所在的山西省運(yùn)城市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)就是一所九年一貫制小微學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有19個(gè)教學(xué)班，700多名學(xué)生，每個(gè)年級(jí)兩個(gè)教學(xué)班，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科分別由一名教師擔(dān)任全年級(jí)的教學(xué)任務(wù)；其余學(xué)科大多為一名教師跨年級(jí)擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。同年級(jí)、同學(xué)科的任課教師均為一人，無(wú)法實(shí)現(xiàn)與多人共同教研。

在實(shí)踐中，我們參照醫(yī)院會(huì)診的模式，嘗試運(yùn)用“會(huì)診式”教研解決長(zhǎng)期困擾小微學(xué)校的教研活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

“會(huì)診式”教研由本班所有學(xué)科教師共同參與、就每一個(gè)學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行深入研究，讓各個(gè)學(xué)科教師都能獲取第一手學(xué)情資料，從研究學(xué)情入手，代替單純的學(xué)科研究，為課堂教學(xué)提供最佳路徑和方法。

學(xué)情是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提。學(xué)校在“會(huì)診式”教研中，通過(guò)各科教師的參與，逐一對(duì)全班每一個(gè)學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、班級(jí)人際關(guān)系、課業(yè)評(píng)價(jià)結(jié)果等因素進(jìn)行全面、綜合的分析，由各科教師共同提出每個(gè)學(xué)生在下一個(gè)階段的修正策略，從而達(dá)到幫助學(xué)生全面發(fā)展的目的。它的重點(diǎn)是針對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，找出差距，尋求提升的路徑。如果我們把每一個(gè)學(xué)科教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和看法綜合起來(lái)，就會(huì)形成針對(duì)性很強(qiáng)的教育教學(xué)方案，教學(xué)成績(jī)就會(huì)在很短的時(shí)間內(nèi)快速提高。

小微學(xué)校由于規(guī)模和班級(jí)的限制，許多時(shí)候是單班教學(xué)或者單人執(zhí)教，無(wú)法交流、無(wú)標(biāo)準(zhǔn)參照，難以形成規(guī)模性教研架構(gòu)，橫向、條狀的架構(gòu)無(wú)法支持教學(xué)研究活動(dòng)，為此，就必須構(gòu)建以班為單位、班主任牽頭、本班所有學(xué)科教師參與的教研組織形式，這就形成了“班級(jí)式”“塊狀式”的教學(xué)研究模式。其優(yōu)點(diǎn)是以每一個(gè)學(xué)生為對(duì)象、以學(xué)生的具體學(xué)情為研究?jī)?nèi)容、以學(xué)生的全面發(fā)展為價(jià)值取向，重視了學(xué)生個(gè)性化的分析與研究，形成了學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)。在這個(gè)過(guò)程中，班主任是教研活動(dòng)的召集者和主導(dǎo)者，學(xué)科教師由普通意義上以學(xué)科內(nèi)容為核心的教學(xué)研究活動(dòng)轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的綜合分析研究。

由于“會(huì)診式”教研內(nèi)容與形式的特殊性，它的參與者也不是常規(guī)教研限制的學(xué)科教師，而是班主任、學(xué)科教師、宿舍管理員、家長(zhǎng)等。由于參與者的特殊性，教研的話題也很多元。來(lái)自學(xué)生的各方“關(guān)系者”分別代表著學(xué)生成長(zhǎng)中的某一個(gè)方面，但是，參與的目的都直指學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。無(wú)形中，這種“會(huì)診式”教研方式不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)注了學(xué)生整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)的形成，對(duì)于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極作用。從這個(gè)角度審視，日常生活中的家訪活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)是“會(huì)診式”教研活動(dòng)的組成部分。由此可見(jiàn)，“會(huì)診式”教研吸引了多方共育的資源，匯集了各方教育孩子的集體智慧，是值得提倡的，也是小微學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

“會(huì)診式”教研的內(nèi)在形式是簡(jiǎn)便靈活、豐富多彩的?！皶?huì)診式”教研不只是學(xué)科知識(shí)的學(xué)法、教法研究，而是不同層面的內(nèi)在深耕。班主任會(huì)根據(jù)教育教學(xué)的需求，及時(shí)采取多種多樣的方式進(jìn)行會(huì)診。需要解決的問(wèn)題不同，召集的形式、召集的人員成分也會(huì)不同。參照醫(yī)院對(duì)患者的會(huì)診形式，學(xué)校的會(huì)診式教研也有許多形式。比如，某個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下滑，就會(huì)有數(shù)學(xué)教師主動(dòng)提出，班主任積極召集，家長(zhǎng)、宿舍管理員參與的“會(huì)診式”教研，著重就出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行剖析，尋找根源，共同為學(xué)生量身定制個(gè)性化的解決方案，以達(dá)到解決問(wèn)題的最終目的。因此，基于實(shí)際情況，“會(huì)診式”教研活動(dòng)可以隨時(shí)隨地召開(kāi)，可以開(kāi)放式邀請(qǐng)教師以外的人員參與。

“會(huì)診式”教研是直達(dá)學(xué)生個(gè)體的簡(jiǎn)便教學(xué)研究行為，是小微學(xué)校在資源稀少、無(wú)法橫向評(píng)價(jià)比較、難以多人相互學(xué)習(xí)借鑒情況下的有效方法，它重在“會(huì)”，能夠集思廣益，多方參與；巧在“診”，能夠?qū)ΠY下藥，一人一策；貴在“療”，成效顯著，見(jiàn)效較快；好在“全”，注重學(xué)生整體素質(zhì)提升，寓教學(xué)于教育之中。對(duì)于每一所學(xué)校來(lái)說(shuō)，這不啻為最佳的教研方式，特別是對(duì)小微學(xué)校在軌制少、班級(jí)學(xué)生數(shù)量少、難以橫向條狀組織構(gòu)架教研的情況下，辦法簡(jiǎn)單易行、效果明顯，值得推廣。

（作者系山西省運(yùn)城市第二實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨支部書(shū)記）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月12日第5版