小微學(xué)校是指軌制相對單一、學(xué)生人數(shù)較少的學(xué)校，它的最大特點是同一學(xué)科教師人數(shù)少、教研活動難以開展，教研效果得不到保證，制約著學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。

我所在的山西省運城市第二實驗中學(xué)就是一所九年一貫制小微學(xué)校。學(xué)?，F(xiàn)有19個教學(xué)班，700多名學(xué)生，每個年級兩個教學(xué)班，語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科分別由一名教師擔(dān)任全年級的教學(xué)任務(wù)；其余學(xué)科大多為一名教師跨年級擔(dān)任教學(xué)任務(wù)。同年級、同學(xué)科的任課教師均為一人，無法實現(xiàn)與多人共同教研。

在實踐中，我們參照醫(yī)院會診的模式，嘗試運用“會診式”教研解決長期困擾小微學(xué)校的教研活動，實現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

“會診式”教研由本班所有學(xué)科教師共同參與、就每一個學(xué)生的學(xué)情進行深入研究，讓各個學(xué)科教師都能獲取第一手學(xué)情資料，從研究學(xué)情入手，代替單純的學(xué)科研究，為課堂教學(xué)提供最佳路徑和方法。

學(xué)情是教師施教、學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是實現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量提升的前提。學(xué)校在“會診式”教研中，通過各科教師的參與，逐一對全班每一個學(xué)生的思想狀況、學(xué)習(xí)行為習(xí)慣、班級人際關(guān)系、課業(yè)評價結(jié)果等因素進行全面、綜合的分析，由各科教師共同提出每個學(xué)生在下一個階段的修正策略，從而達到幫助學(xué)生全面發(fā)展的目的。它的重點是針對與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的因素，找出差距，尋求提升的路徑。如果我們把每一個學(xué)科教師對學(xué)生的認(rèn)識和看法綜合起來，就會形成針對性很強的教育教學(xué)方案，教學(xué)成績就會在很短的時間內(nèi)快速提高。

小微學(xué)校由于規(guī)模和班級的限制，許多時候是單班教學(xué)或者單人執(zhí)教，無法交流、無標(biāo)準(zhǔn)參照，難以形成規(guī)模性教研架構(gòu)，橫向、條狀的架構(gòu)無法支持教學(xué)研究活動，為此，就必須構(gòu)建以班為單位、班主任牽頭、本班所有學(xué)科教師參與的教研組織形式，這就形成了“班級式”“塊狀式”的教學(xué)研究模式。其優(yōu)點是以每一個學(xué)生為對象、以學(xué)生的具體學(xué)情為研究內(nèi)容、以學(xué)生的全面發(fā)展為價值取向，重視了學(xué)生個性化的分析與研究，形成了學(xué)生全面發(fā)展的指導(dǎo)意見。在這個過程中，班主任是教研活動的召集者和主導(dǎo)者，學(xué)科教師由普通意義上以學(xué)科內(nèi)容為核心的教學(xué)研究活動轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生成長與長遠(yuǎn)發(fā)展的綜合分析研究。

由于“會診式”教研內(nèi)容與形式的特殊性，它的參與者也不是常規(guī)教研限制的學(xué)科教師，而是班主任、學(xué)科教師、宿舍管理員、家長等。由于參與者的特殊性，教研的話題也很多元。來自學(xué)生的各方“關(guān)系者”分別代表著學(xué)生成長中的某一個方面，但是，參與的目的都直指學(xué)生的全面發(fā)展，包括學(xué)生的學(xué)科成績。無形中，這種“會診式”教研方式不僅促進了學(xué)生的全面發(fā)展，還關(guān)注了學(xué)生整體素質(zhì)和核心素養(yǎng)的形成，對于學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣起著積極作用。從這個角度審視，日常生活中的家訪活動也應(yīng)當(dāng)是“會診式”教研活動的組成部分。由此可見，“會診式”教研吸引了多方共育的資源，匯集了各方教育孩子的集體智慧，是值得提倡的，也是小微學(xué)校提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要法寶。

“會診式”教研的內(nèi)在形式是簡便靈活、豐富多彩的?！皶\式”教研不只是學(xué)科知識的學(xué)法、教法研究，而是不同層面的內(nèi)在深耕。班主任會根據(jù)教育教學(xué)的需求，及時采取多種多樣的方式進行會診。需要解決的問題不同，召集的形式、召集的人員成分也會不同。參照醫(yī)院對患者的會診形式，學(xué)校的會診式教研也有許多形式。比如，某個學(xué)生的數(shù)學(xué)成績急劇下滑，就會有數(shù)學(xué)教師主動提出，班主任積極召集，家長、宿舍管理員參與的“會診式”教研，著重就出現(xiàn)的現(xiàn)象進行剖析，尋找根源，共同為學(xué)生量身定制個性化的解決方案，以達到解決問題的最終目的。因此，基于實際情況，“會診式”教研活動可以隨時隨地召開，可以開放式邀請教師以外的人員參與。

“會診式”教研是直達學(xué)生個體的簡便教學(xué)研究行為，是小微學(xué)校在資源稀少、無法橫向評價比較、難以多人相互學(xué)習(xí)借鑒情況下的有效方法，它重在“會”，能夠集思廣益，多方參與；巧在“診”，能夠?qū)ΠY下藥，一人一策；貴在“療”，成效顯著，見效較快；好在“全”，注重學(xué)生整體素質(zhì)提升，寓教學(xué)于教育之中。對于每一所學(xué)校來說，這不啻為最佳的教研方式，特別是對小微學(xué)校在軌制少、班級學(xué)生數(shù)量少、難以橫向條狀組織構(gòu)架教研的情況下，辦法簡單易行、效果明顯，值得推廣。

（作者系山西省運城市第二實驗中學(xué)黨支部書記）

《中國教育報》2022年10月12日第5版