面對(duì)孩子的教育，家長(zhǎng)們普遍感到焦慮。表面看，這些焦慮來(lái)自壓力，其實(shí)很多時(shí)候，來(lái)自家長(zhǎng)的束手無(wú)策。面對(duì)棘手的問(wèn)題，如果家長(zhǎng)知道該怎么辦，再大的困難也不會(huì)焦慮；而一旦缺乏智慧，再小的問(wèn)題都會(huì)令人焦灼不安。比如對(duì)許多孩子剛上小學(xué)一年級(jí)的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，孩子可能還沉浸在剛?cè)雽W(xué)的興奮之中，可父母卻開(kāi)始焦慮了：孩子寫作業(yè)時(shí)家長(zhǎng)究竟需不需要陪？孩子為什么那么磨蹭？孩子的缺點(diǎn)為什么屢教不改？究竟該不該給孩子報(bào)周末班？孩子不喜歡老師怎么辦？如何與老師溝通？……筆者最近讀到一本書《給一年級(jí)家長(zhǎng)的建議》，能幫助家長(zhǎng)解決以上這些困惑。作者郭文紅是一位有著30年教齡的小學(xué)教師，她寫這本書與其說(shuō)是為了解答家長(zhǎng)的困惑，不如說(shuō)是為了減輕孩子的痛苦。她深知，如果家長(zhǎng)不懂教育，孩子在成長(zhǎng)路上會(huì)吃很多苦。

坦率地說(shuō)，現(xiàn)在談家庭教育的書的確不少，但大多停留在“愛(ài)”“理解”“尊重”等老生常談的理念上。不是說(shuō)這些理念不對(duì)，恰恰相反，這些理念都涉及教育的本質(zhì)，但對(duì)許多家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，他們需要的不僅是理念，還要有專業(yè)的指導(dǎo)。本書作者不是抽象地談愛(ài)與尊重，而是依據(jù)教育本身的特點(diǎn)與兒童心理發(fā)育和發(fā)展的規(guī)律，結(jié)合生活中常見(jiàn)的問(wèn)題給家長(zhǎng)以具體指導(dǎo)。比如，犯錯(cuò)的孩子總是喜歡說(shuō)“不是我”，有的家長(zhǎng)總認(rèn)為這是孩子“撒謊”“不誠(chéng)實(shí)”，于是更嚴(yán)厲地打罵孩子以糾正其“壞習(xí)慣”。在本書中，郭文紅老師先從生物出發(fā)，介紹生物趨利避害的本能，然后講到心理學(xué)上人“逃離危險(xiǎn)”的本能行為，進(jìn)而分析孩子之所以犯錯(cuò)后會(huì)感到“危險(xiǎn)”，根源還是在于家長(zhǎng)的教育方式。而要避免孩子犯錯(cuò)后總是說(shuō)“不是我”，其實(shí)很簡(jiǎn)單，就是讓孩子覺(jué)得有安全感。在此基礎(chǔ)上，作者給家長(zhǎng)提出了四條建議：要有穩(wěn)定的情緒，對(duì)孩子的行為予以積極的解釋，要合理引導(dǎo)孩子的行為，嚴(yán)格的規(guī)范要求必不可少。

家庭教育是一門科學(xué)，但“科學(xué)”并不意味著晦澀難懂，關(guān)鍵是怎樣表達(dá)和傳播有關(guān)的科學(xué)。毫無(wú)疑問(wèn)，這本有關(guān)家庭教育的指導(dǎo)手冊(cè)蘊(yùn)含著家庭教育所需要的教育學(xué)、心理學(xué)、腦科學(xué)乃至行為科學(xué)等一系列科學(xué)理論，而且文字平易、通俗易懂。比如，有人問(wèn)：“兒童為什么會(huì)變得懶惰？”作者先簡(jiǎn)要引用了著名心理學(xué)家阿德勒的相關(guān)理論，然后用大白話解釋道：“‘懶惰’有可能正是兒童追求卓越的一種方式，因?yàn)閼卸璧暮⒆硬挥贸袚?dān)別人對(duì)自己的期望。在某種程度上，他也不一定要實(shí)現(xiàn)這些愿望，由于沒(méi)有努力，因此我們可能認(rèn)為他是一種疏忽、懶惰的態(tài)度，由此成功地將自己置于聚光燈下，引起父母、老師對(duì)其必要的關(guān)注——通過(guò)懶惰讓自己被別人關(guān)注。”作者進(jìn)一步分析兒童為何變得“懶惰”。她非常簡(jiǎn)潔地概括：“無(wú)能始于無(wú)助，無(wú)助加重?zé)o能，無(wú)能催生懶惰，懶惰掩蓋無(wú)能?！痹诖嘶A(chǔ)上，再給家長(zhǎng)提出合理而又可行的建議。理念蘊(yùn)于案例，案例說(shuō)明理念，既高屋建瓴，又平易近人。所以有讀者在網(wǎng)上評(píng)論這本書：“一翻開(kāi)就讀進(jìn)去了，并情不自禁一氣呵成讀完。”

每個(gè)家長(zhǎng)都是教育者，因?yàn)樗泻⒆拥母改付际呛⒆拥牡谝蝗谓處煟彩桥惆榻K身的教師。但每一位家長(zhǎng)并不一定都是專業(yè)的教育從業(yè)者，所以提供給他們的教育科普讀物，就應(yīng)該既淺顯又深刻。用特級(jí)教師吳正憲的話來(lái)說(shuō)，就是“既好吃又有營(yíng)養(yǎng)”?！盀槭裁从行┖⒆涌偸遣荒茏袷匾?guī)則？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題的回答，很可能是“孩子小，還不懂規(guī)則，因而缺乏規(guī)則意識(shí)”，那怎么辦呢？無(wú)非就是“反復(fù)強(qiáng)調(diào)”“嚴(yán)格要求”“獎(jiǎng)懲分明”“養(yǎng)成習(xí)慣”之類的“建議”。郭文紅老師又是怎么回答的呢？她引用一只猴子用手表的故事，一只猴子因?yàn)閾斓揭粔K手表而威望大增當(dāng)上了猴王，然后它又撿到了兩塊手表，但當(dāng)它擁有了三塊手表后，卻因三塊手表各自的時(shí)間不同而不知所措，于是威望大降。郭老師由此談到“手表定律”：只有一塊手表，可以知道時(shí)間；擁有兩塊以上的手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間。所以，每個(gè)人都不能同時(shí)挑選兩種不同的行為準(zhǔn)則或價(jià)值觀念，否則人的行為將陷于混亂。所以，小孩子相當(dāng)于森林中那只猴子，身邊成年人的行為準(zhǔn)則相當(dāng)于孩子身邊的一塊塊手表，如果這些“手表”的時(shí)間不一致，孩子的認(rèn)知必然發(fā)生混亂。作者就是這樣在娓娓訴說(shuō)中，把家庭教育的基本常識(shí)講得通透清澈。

本書作者郭文紅并不是一位專門從事研究的學(xué)者或教授，而是一位始終站在小學(xué)講臺(tái)上的教師，這不但讓她給家長(zhǎng)們的一條條建議都貼近每一個(gè)孩子，具體而實(shí)在，而且讓她的表達(dá)充滿一種真誠(chéng)的情感。這種“充滿”不是作者刻意為之，而是情不自禁。郭老師有愛(ài)心，有智慧，有童心。她特別善于站在孩子的角度理解他們，傾聽(tīng)他們，進(jìn)而引導(dǎo)他們。她教過(guò)的一屆又一屆學(xué)生，畢業(yè)時(shí)都舍不得離開(kāi)她。有一年畢業(yè)前，郭老師帶著孩子們?nèi)ス珗@搞最后一次活動(dòng)，孩子們想到要離開(kāi)郭老師了，想親手給她做一份禮物。于是，他們拿出隨身所帶的糖果、餅干、巧克力等零食，在草坪上精心擺出“精忠報(bào)郭”四個(gè)大字。家長(zhǎng)也對(duì)郭老師感激不已。一個(gè)有生理缺陷的孩子終于順利地小學(xué)畢業(yè)后，父母寫來(lái)6000多字的長(zhǎng)信感謝郭老師：“一個(gè)好老師就像指南針，在沙漠里給你指引方向，讓你找到希望，找到光明，找到自信?！?/P>

在這本書的字里行間，郭老師不是“客觀”“冷靜”地講教育，而是飽含深情地談孩子。所以，這本書一出版便受到家長(zhǎng)的追捧，也得到許多教育專家的高度評(píng)價(jià)。新教育實(shí)驗(yàn)發(fā)起人朱永新教授撰文說(shuō)：“這本書針對(duì)小學(xué)生常見(jiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行了深入的分析，幫助父母了解素養(yǎng)時(shí)代應(yīng)該做好哪些入學(xué)準(zhǔn)備，研究了優(yōu)秀孩子的家庭教育秘訣，以及如何幫助孩子掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法。有著30年教齡的郭老師，把自己豐富的經(jīng)驗(yàn)與父母分享，幫助他們和孩子一起順利度過(guò)一年級(jí)這一重要的人生開(kāi)端?！?/P>

（作者系新教育研究院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年10月26日第10版