近年來,高校不斷加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系,以提高大學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力。隨著產(chǎn)教融合的推進(jìn),高校不斷深化與企業(yè)的對接合作,引入企業(yè)與行業(yè)先進(jìn)經(jīng)驗,為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)環(huán)境,企業(yè)在高校創(chuàng)業(yè)教育中的參與度不斷提高。
我國在推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育方面作出了諸多努力,但仍然存在可改進(jìn)之處。在加快構(gòu)建“雙循環(huán)”新發(fā)展格局的新時代背景下,如何基于新的發(fā)展要求和挑戰(zhàn)推動創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新成為高校與企業(yè)面臨的現(xiàn)實戰(zhàn)略議題。
與普通學(xué)校教育不同,創(chuàng)業(yè)教育具有較強(qiáng)的外部實踐性,但傳統(tǒng)教育卻較多將創(chuàng)業(yè)教育局限在高校內(nèi)部,企業(yè)作為創(chuàng)新主體的教育能動性在創(chuàng)業(yè)教育過程中尚未得到充分發(fā)揮。究其原因,高校與企業(yè)協(xié)同參與創(chuàng)業(yè)教育的動力機(jī)制不健全、主體生態(tài)活力缺失是根本。改變此種格局,需要進(jìn)一步提升企業(yè)主體的教育能動性,推動創(chuàng)業(yè)教育的方式變革。
尋求企業(yè)與高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的理念共識和利益共識,形成創(chuàng)業(yè)教育的最大行動公約數(shù)。長期以來,企業(yè)與高校被認(rèn)為是兩個具有不同職責(zé)使命的行動主體,具有差異化的利益訴求和發(fā)展路徑。但隨著產(chǎn)教融合理論的不斷深化,企業(yè)與高校的關(guān)系得到進(jìn)一步發(fā)展,基于理念共識與利益共識的合作領(lǐng)域不斷得到拓展。作為一種理論與實踐的有機(jī)結(jié)合體,推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育亟待凝聚理念共識和利益共識,構(gòu)建企業(yè)和高校共同參與的內(nèi)部與外部動力激勵機(jī)制,以促進(jìn)多方主體協(xié)同創(chuàng)新活力的充分發(fā)揮。
深化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動機(jī)制變革,有效發(fā)揮企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的獨特價值。從根本上看,創(chuàng)業(yè)教育兼具創(chuàng)業(yè)和教育的雙重屬性,創(chuàng)業(yè)在性質(zhì)上屬于生產(chǎn)實踐活動,教育在性質(zhì)上屬于育人實踐活動,而企業(yè)和高校在這兩種活動中具有各自的獨特優(yōu)勢。與高校相比,企業(yè)往往更具靈活性和生產(chǎn)性,能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為多元的資源支持;與企業(yè)相比,高校則更具系統(tǒng)性和育人性,能夠為創(chuàng)業(yè)教育提供更為充分的人力支持。優(yōu)化創(chuàng)業(yè)主體與育人主體的聯(lián)動機(jī)制是創(chuàng)業(yè)教育機(jī)制創(chuàng)新的內(nèi)在要求。
無論政府和高校,還是企業(yè)都是推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不可或缺的根本力量。但從根本上看,政府、高校和企業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育過程中具有不同的職責(zé)使命和主體功能。推動創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)制創(chuàng)新需要基于這種差異化的職責(zé)使命和主體功能進(jìn)行權(quán)力和利益的多元化制度設(shè)計。
政府要為企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育提供精細(xì)化的政策供給和公平保障,維護(hù)企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育過程中的合法權(quán)益。事實上,隨著產(chǎn)教深度融合的逐步推進(jìn),企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的要求和挑戰(zhàn)也在不斷發(fā)生變化,對于政策的精細(xì)化供給能力則提出了更高的要求。各級政府應(yīng)當(dāng)敢于打破既有創(chuàng)業(yè)教育的政策慣性和路徑依賴,提供更具針對性和地方特色的系統(tǒng)化政策支持,既要維護(hù)企業(yè)和高校的合法權(quán)益,也要維護(hù)學(xué)生和教師的合法權(quán)益。
高校要建立健全創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量保障體系,著力提升當(dāng)代大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和能力。作為育人主體,高校需要將質(zhì)量作為創(chuàng)業(yè)教育的核心,既要平衡好高校人才培養(yǎng)與企業(yè)生產(chǎn)實踐的關(guān)系,又要避免創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育脫離企業(yè)生產(chǎn)實踐、異化為單純的知識灌輸。
企業(yè)要在創(chuàng)業(yè)教育過程中實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)與合作共贏,提升創(chuàng)新驅(qū)動的引領(lǐng)和帶動能力。創(chuàng)新是企業(yè)可持續(xù)的生命力保障。對于企業(yè)而言,提升創(chuàng)新能力主要有兩種途徑:一是加大自主研發(fā)力度;二是借助高校科研優(yōu)勢。相比較而言,前者投入周期更長、成本更高,后者往往被認(rèn)為是中小企業(yè)的更佳選擇,但實踐過程中,企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的主體能動性卻并不高。究其原因,在傳統(tǒng)教育體系中,人才培養(yǎng)被認(rèn)為是高校的職責(zé),企業(yè)則更多是使用人才。在新時代的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下,企業(yè)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)用人觀念,積極深入到人才培養(yǎng)的早期和前端。
盡管推動企業(yè)參與創(chuàng)新教育在理論界和實踐界已達(dá)成基本共識,但關(guān)于如何推動的具體方法和手段卻存在諸多分歧,取得的實際成效也參差不齊。從趨勢看,創(chuàng)業(yè)教育的價值將會得到進(jìn)一步彰顯,企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的形式和內(nèi)容也將得到進(jìn)一步拓展。在完善動力機(jī)制和運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上,構(gòu)建基于產(chǎn)教深度融合的保障機(jī)制是推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育變革的必然要求。
一方面,要打破阻礙企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的制度性障礙,為企業(yè)和高校在創(chuàng)業(yè)教育中的協(xié)同合作提供制度支持和組織支持。完善的規(guī)則制度體系是保障企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育合作共贏的基礎(chǔ)和前提。在傳統(tǒng)的高等教育體系下,高校在制定創(chuàng)業(yè)教育規(guī)章制度時更多是基于高校內(nèi)部視角,缺少對企業(yè)訴求和企業(yè)參與的必要關(guān)照。不可否認(rèn),現(xiàn)有的規(guī)章制度還存在著一些制約。拓展企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育的深度需要進(jìn)一步突破思維局限,充分考量高校和企業(yè)在協(xié)同合作中的合理訴求。
另一方面,要基于創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性和學(xué)生的發(fā)展需要,制定質(zhì)量導(dǎo)向的個性化創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)方案。推動企業(yè)參與創(chuàng)業(yè)教育要將學(xué)生的發(fā)展需求置于各項活動的核心,以有利于學(xué)生的發(fā)展需求作為判斷創(chuàng)業(yè)教育實效的基本標(biāo)準(zhǔn)。個性化時代的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)當(dāng)基于學(xué)生發(fā)展需求制定具有針對性的差異化教育實施方案,以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)思維的人才。
(作者系麗水學(xué)院生態(tài)學(xué)院講師)
《中國教育報》2022年10月28日第5版
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