■高考典型試題解析

編者按：高中各科課程標準提出了許多教學改革新理念，這些新理念在高考試題中是如何體現(xiàn)的，高考命題考查方式有何變化？給高中的教學和復習備考帶來什么樣的啟示？本期我們約請部分學科的專家和一線教師，結合2022年高考的一些典型試題進行“解剖”式分析。

2019年底，教育部教育考試院（原教育部考試中心）制定以“一核四層四翼”為核心內容的《中國高考評價體系》，2020年高考首次出現(xiàn)新高考卷。隨著新高考省份的逐年增加，2022年新高考I、II兩套卷已經(jīng)覆蓋10個省份，原有三套課標卷縮減為全國甲、乙兩套卷。這一調整并不等于課標卷就代表傳統(tǒng)題型，而試題創(chuàng)新只能出現(xiàn)在新高考卷中。目前普通高中課程標準（2017年版2020年修訂）在全國已基本完成全覆蓋，基于課程標準的命題考試，理應是所有試卷的追求。

    語文閱讀素材多樣化，引導開展任務群教學

事實上，命題技術的創(chuàng)新，并不只反映在新高考卷中。2022年全國語文甲卷，古詩文閱讀首次出現(xiàn)兩首詩的對比閱讀，試題所選歐陽修與文同的兩首詩作，都與畫眉相關，但一詩是通過對畫眉的直接描寫來寫人，另一詩是通過寫鳥鳴表現(xiàn)詩人之閑暇。試題讓考生分析這兩首詩中畫眉鳥所起的不同作用，引導學生在閱讀過程中將相似內容進行比較辨析，異中求同、同中求異。這一“解題”過程其實也是一種閱讀方法的體現(xiàn)，要求扣住中心意象，比較同題文章，發(fā)現(xiàn)其表現(xiàn)方法的不同，深化對不同風格作品的認識。這類試題對教學提出了相應的要求：首先要把握文本關鍵內容，其次要適度跳出文本，發(fā)現(xiàn)文本之間的聯(lián)系，從文本鑒賞走向分析、綜合，相應地，教學需要考慮群文閱讀、專題閱讀等方法的運用。同一試卷中的現(xiàn)代文閱讀，文學類文本選擇了兩個文段，都是“長征”主題，一為小說，一為紀實文學，內容相近但文體不同，因此藝術表現(xiàn)存在差異，試題讓學生比較并簡要分析。按說紀實類作品是非虛構文本，并非傳統(tǒng)意義上的文學類文本，這里需要注意的是，這道題雖然仍是之前課標卷的“文學類文本閱讀”，但對應語文的關鍵能力則已經(jīng)調整為“文學性閱讀”，即：并不是從閱讀對象上來圈定閱讀材料類型，而是聚焦審美，引入多樣化素材，形成對“文學性”的認識。這一變化是新的高考評價體系相關導向在語文學科中的落實。

2021年新高考八省份模擬卷，文學類文本就曾同時選了小說與評論——金克木的《國文教員》小說后又附了一則小文，為作者對其創(chuàng)作的自評。評論性文章以呈現(xiàn)觀點為目的；小說塑造人物，寫出對那一個時代的記憶。兩則材料相互印證，文后的問題指向“傳統(tǒng)小說的特點”以及文學短評寫作，體現(xiàn)出閱讀材料、閱讀方法、思維品質的綜合，學生答題以形象思維為基礎，相應能力卻反映在富有理性思維的文字表達輸出。開展“文學閱讀與寫作”任務群的教學，就再不只是文體中心的教學，更不是“羚羊掛角，無跡可尋”的感受，可以關聯(lián)更廣泛的材料，教師應以多樣化的閱讀策略讓學生親近經(jīng)典作品，深化對文學關鍵知識的理解，提升對某一類現(xiàn)象的認識。這類試題已經(jīng)改變了將文本作為學習終極目標的現(xiàn)象，引導學生從一篇文本走向一類現(xiàn)象，與語文學科任務群教學追求語言、知識、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面、多層次綜合效應的導向是一致的。

    歷史試題注重史料分析，涵育家國情懷

全國甲卷文科綜合的歷史材料題，給出了涉及明朝、清朝以及新中國三個歷史時段有關海軍的三則材料，總分值25分的三道大題，分別為“簡析明朝的海上實力”“說明中國海軍實力從晚清到現(xiàn)代的變化”“概括影響中國海軍實力的主要因素”，考查的不只是史料知識，但必須以史料為基礎，學生需要知道特定史實與特定時間和空間的聯(lián)系。歷史有變化也有延續(xù)，在不同的時空框架下，對事物進行判斷時需要將認識對象置于具體的時空條件下進行考查。這三則材料體現(xiàn)了中國海軍發(fā)展的螺旋式上升，折射出中國在近現(xiàn)代發(fā)展過程中實力的不斷提升，尤其是當前對科技驅動發(fā)展的重視。一系列材料的組合與問題設計深化了學生對歷史的理解，涵育了家國情懷，體現(xiàn)出學科核心素養(yǎng)高度綜合性、整合性的特點。

    數(shù)學物理突出綜合分析和知識應用能力考查

備受關注的數(shù)學，在2022年新高考I卷中也再次出現(xiàn)熱議試題。選擇題“從2至8的7個整數(shù)中隨機取2個不同的數(shù)，則這2個數(shù)互質的概率為（ ）”，本題一度被認為計數(shù)煩瑣、考查能力單一，但如果放在整張試卷中看，只有數(shù)學思維敏銳、靈活的學生才能在面對本題時氣定神閑。從道理上說，我們需要先列出所有的數(shù)目組合（排列組合公式是高中數(shù)學的基礎知識），再寫出滿足條件的數(shù)來算百分比，這像是“列舉法”的典型運用，但實際上，如何在列舉時不重復且不遺漏不煩瑣，需要有條理地計數(shù)（例如相鄰數(shù)、與質數(shù)相比等規(guī)則），學生需要把握問題關鍵，篩選最優(yōu)方法。教師在日常教學中需要培養(yǎng)學生抓住數(shù)學本質條分縷析解決問題的能力。此外，更便捷的方法是發(fā)現(xiàn)分母是21之后即能迅速排除掉選項A、C，而7個整數(shù)中僅質數(shù)有4個，互質數(shù)已有6組，再加上相鄰數(shù)，足以讓我們快速判斷互質概率一定大于B選項數(shù)值三分之一，頭腦靈活的學生能迅速得出答案D。這種化繁為簡的能力對一個人來說，是終身受益的，遠比記住一個公式重要。

試卷中還有其他情境性、應用性的試題，如取材于南水北調工程的一道題，以我國的重大建設成就南水北調工程為背景，題干稍長，學生讀題時要能迅速抓住關鍵信息，發(fā)現(xiàn)其中蘊含的數(shù)學關系，如水位高度和相應水面面積之間、單位之間的關系，試題要求學生運用數(shù)學思維進行分析，解決實際問題，強化了對學生獲取信息、處理信息、應用信息能力的考查，包含了豐富的內涵。這類試題在其他學科中也多有出現(xiàn)，如物理學業(yè)水平考試（北京卷）選擇了我國首座國際標準跳臺滑雪場地“雪如意”材料，題干對運動員跳臺滑雪的四個階段做了詳盡描述，試題讓學生對四個現(xiàn)象做正誤判斷，意在考查學生聯(lián)系生活實際理解物理概念和規(guī)律的能力。如果教學中學生只是被動聽講，從來沒有運用過知識去主動解決真實問題，就很難應對這類試題。

    創(chuàng)新題型設計引導教學，促進素質教育正向發(fā)展

新高考的核心功能是“立德樹人、服務選才、引導教學”，高考命題如何體現(xiàn)核心功能，如何更好地發(fā)揮引導教學的作用，還需要在考查內容及考查方式上進行更多扎實的基礎研究。學科中的必備知識、關鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值是有機的整體，四方面不是截然分開而是相互融通的一個整體，在分析與整合思維的統(tǒng)一下，需要進行較為科學的框定，最終落實在命題中。

試題的“基礎性、綜合性、應用性、創(chuàng)新性”回應素質教育怎樣考的問題，在紙筆測驗中，則以關鍵能力落實命題，考查考生綜合運用所學知識和能力，靈活、有效地分析問題和解決問題的能力。課程標準中的學業(yè)質量標準以各學科核心素養(yǎng)及其表現(xiàn)水平為主要維度，分項列出了不同水平學習結果的具體表現(xiàn)。高考改革與課程改革已經(jīng)走向“雙向融合”。新高考實施以來，包括課標卷在內的各套試題都在通過創(chuàng)新題型設計、優(yōu)化試卷結構及確定難度調控策略來引導教學，如語文多次出現(xiàn)關聯(lián)式的群文閱讀，考查、界定現(xiàn)代文閱讀的關鍵能力為信息性閱讀與文學性閱讀；英語取消往年短文改錯，新增“讀后續(xù)寫”任務，閱讀理解分值加大，完形填空題量和分值變小，體現(xiàn)出試題的應用性與綜合性。各學科試題中都有開放性和探究性的情境與設問，培養(yǎng)學生的辯證思維和創(chuàng)新思維能力。

需要注意的是，所有學科課程標準都強調在內容設計上注重課程的整體性和素養(yǎng)的綜合性，能力并非割裂，知識要為實現(xiàn)課程整體目標服務。不強調這個前提，教學中只羅列知識點，或者基于課標中的水平表現(xiàn)做分項測試、備考，就有可能引起素質教育實施的偏差（一線備考已經(jīng)大量出現(xiàn)按原有雙向細目表的思路簡單羅列素養(yǎng)表現(xiàn)的復習取向）。當然，試題也需要進一步在典型任務的創(chuàng)設上下功夫，包括前述一些富有創(chuàng)新性的試題，其實從答題角度，也并非沒有應試策略，一些選擇題注重答案辨識，而不是基于現(xiàn)象權衡證據(jù)，形成思路，產(chǎn)出觀點。高考命題應落實國務院相關文件“加強情境設計”“增加綜合性、開放性、應用性、探究性試題”等要求，將高考評價體系中的“四翼”考查要求整合落實到以關鍵能力為主要表征的考查內容之中，最終實現(xiàn)“考—教—學”全流程各環(huán)節(jié)無縫銜接、良性互動，促進素質教育的正向發(fā)展，為基礎教育育人方式改革提供有力支撐。

（作者單位系首都師范大學教師教育學院）

《中國教育報》2022年10月28日第9版