■落實(shí)“雙減”政策

聚焦高效課堂?

“為未來做準(zhǔn)備”的教育，在“雙減”背景下如何實(shí)施？特別是針對(duì)作業(yè)改革，一所小學(xué)可以怎樣做？浙江省杭州英特外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部將培養(yǎng)“自主研學(xué)者”作為目標(biāo)之一，以“四有”行動(dòng)為路徑，實(shí)施作業(yè)改革，優(yōu)化教學(xué)生態(tài)，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

有料：指向作業(yè)的設(shè)計(jì)來源

作業(yè)“有料”，旨在突破作業(yè)設(shè)計(jì)來源的局限性，既強(qiáng)調(diào)作業(yè)的認(rèn)知價(jià)值，也重視作業(yè)的生活、體驗(yàn)、交往價(jià)值?；诮滩挠植痪窒抻诮滩?，基于學(xué)科又不局限于學(xué)科，基于對(duì)現(xiàn)有作業(yè)的精選精編又不局限于拿來主義。

突破單一文本。指向?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)的認(rèn)知與理解的作業(yè)，由各學(xué)科備課組組成作業(yè)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，借助大單元整組教學(xué)視角研究整冊(cè)教材及配套資源備課，結(jié)合學(xué)情原創(chuàng)設(shè)計(jì)“分層定制課時(shí)作業(yè)”，基礎(chǔ)作業(yè)重知識(shí)鞏固點(diǎn)，拓展作業(yè)重思維訓(xùn)練點(diǎn)，在課堂上完成。這些作業(yè)一般在寒暑假完成編寫，學(xué)期初由優(yōu)秀教師、專家組成的作業(yè)審核小組進(jìn)行研究修訂，保證作業(yè)精準(zhǔn)。

突破單一學(xué)科。指向生活意義建構(gòu)、體驗(yàn)交往的作業(yè)，側(cè)重在“學(xué)科+”或結(jié)合校園活動(dòng)完成。例如三年級(jí)美術(shù)關(guān)于“造型”的“學(xué)科+”課例，以“樹根”為載體開展學(xué)習(xí)，學(xué)生要完成的作業(yè)清單有：借助美術(shù)相關(guān)知識(shí)，描述或表演樹根的造型；運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)估算樹根重量；運(yùn)用生物科學(xué)知識(shí)推測(cè)樹根的生長(zhǎng)環(huán)境；運(yùn)用語文知識(shí)編寫樹根的小詩。校園內(nèi)開展的活動(dòng)，也納入作業(yè)設(shè)計(jì)體系，比如，菊花展上，學(xué)生制作菊花觀察表，選取自己感興趣的菊花了解其花語意義……當(dāng)作業(yè)與學(xué)生的生活建立聯(lián)結(jié)，作業(yè)就成為有意義的活動(dòng)。

突破單一主體。傳統(tǒng)觀念中，作業(yè)設(shè)計(jì)是教師的事，學(xué)校打破這種窠臼，將學(xué)生、家長(zhǎng)納入作業(yè)設(shè)計(jì)者行列。風(fēng)箏節(jié)策劃案中，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的作業(yè)是：邀請(qǐng)校長(zhǎng)放風(fēng)箏并用一段話描述過程；面對(duì)面采訪一名風(fēng)箏大師。家長(zhǎng)也參與作業(yè)設(shè)計(jì)，提供“拍攝模仿世界名畫再口頭或者寫作展示”之類的創(chuàng)意。設(shè)計(jì)者可以評(píng)價(jià)提交上來的作業(yè)，參與者也可以為自己喜歡的作業(yè)投票。

有趣：指向作業(yè)的表現(xiàn)形式

作業(yè)“有趣”，旨在突破作業(yè)表現(xiàn)形式的局限性?；趦和煨远O(shè)計(jì)，跳出傳統(tǒng)框架，打破時(shí)間和空間的限制，引導(dǎo)學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中樂，在樂中得。

跳出傳統(tǒng)形式。書面作業(yè)，在形式上做改變。比如設(shè)置情境的作業(yè)，提供多種選擇，學(xué)生可以自由決定，會(huì)表現(xiàn)更為積極。跟大紙張的作業(yè)相比，小紙條上的微型作業(yè)會(huì)更吸引學(xué)生。創(chuàng)意作業(yè)：如讓學(xué)生剪貼制作“我的小詞典”；取自然名，制作自然銘牌；自制繪本故事或繪畫日記，并在校圖書館展覽；用生活中的物品創(chuàng)作一段音樂等。學(xué)生的體驗(yàn)感越強(qiáng)，對(duì)作業(yè)的興趣越濃。

跳出有限時(shí)間。根據(jù)完成時(shí)間不同，作業(yè)的側(cè)重點(diǎn)也不同。日作業(yè)重習(xí)慣，周作業(yè)重體驗(yàn)，月作業(yè)重養(yǎng)成，學(xué)期作業(yè)重發(fā)展，年作業(yè)重創(chuàng)新。學(xué)期初，學(xué)校會(huì)發(fā)布各年級(jí)學(xué)期長(zhǎng)作業(yè)清單，如：三月，為弟弟妹妹講故事，植樹節(jié)開展種植活動(dòng)；四月舉辦迎亞運(yùn)才藝展示、謎語大會(huì)；五月開展體藝節(jié)節(jié)徽征集；六月進(jìn)行美食節(jié)策劃……長(zhǎng)周期作業(yè)提前公告的好處在于，學(xué)生可以按照自己的節(jié)奏來安排。

跳出固有空間。為讓學(xué)習(xí)隨時(shí)隨地發(fā)生，學(xué)校進(jìn)行“校園改造計(jì)劃”，設(shè)置非正式學(xué)習(xí)區(qū)塊。設(shè)計(jì)安裝科學(xué)實(shí)驗(yàn)互動(dòng)墻，學(xué)生可以隨時(shí)體驗(yàn)“音樂噴泉”“手不能抖”“風(fēng)力發(fā)電”等小實(shí)驗(yàn)；將廢棄公交車搬進(jìn)校園，稍加改造成為“巴士展館”“巴士舞臺(tái)”“巴士小餐廳”……校外是更廣闊的實(shí)踐天地，家長(zhǎng)課堂、社區(qū)服務(wù)等都是豐富的學(xué)習(xí)資源。

有創(chuàng)：指向作業(yè)的內(nèi)涵理解

“有創(chuàng)”，旨在突破作業(yè)內(nèi)涵理解的局限性，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、技術(shù)融合、實(shí)驗(yàn)操作等途徑促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，踐行學(xué)以致用，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手做，不斷嘗試探索新事物。

用“項(xiàng)目”賦能。學(xué)校各學(xué)科協(xié)同設(shè)計(jì)，每?jī)扇芡瓿梢粋€(gè)小任務(wù)或是進(jìn)行一個(gè)小探究，最后在學(xué)期末形成一個(gè)產(chǎn)品或方案來解決真實(shí)問題。如《西游記》閱讀，貫穿整個(gè)學(xué)期，學(xué)生完成制作《西游記》“取經(jīng)路線圖”、設(shè)計(jì)“西游大富翁”、排演課本劇等任務(wù)。再如設(shè)計(jì)“自然人文之旅”打卡地圖，學(xué)生在一學(xué)期內(nèi)可以自主安排進(jìn)行實(shí)地探訪等。

用“技術(shù)”賦能。信息技術(shù)介入能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)助力。學(xué)校將科學(xué)組與信息組整合成科創(chuàng)組，學(xué)生通過平板開展學(xué)習(xí)，利用信息技術(shù)實(shí)時(shí)分析作業(yè)，學(xué)習(xí)效率大大提升。教師還通過編程等方式設(shè)計(jì)能識(shí)別植物的APP等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)造提供更多空間。

用“實(shí)驗(yàn)”賦能。學(xué)校開啟了“艾小語自然實(shí)驗(yàn)室”計(jì)劃，把校園變成大自然的后花園，變成學(xué)生探索創(chuàng)造的樂園，并喊出了“萬物皆可實(shí)驗(yàn)”的口號(hào)。校園里開辟了每個(gè)年級(jí)專屬的自然實(shí)驗(yàn)室，取名為“七色花田”“青門綠玉”等，學(xué)生化身成為少年作物栽培學(xué)家、育種學(xué)家、生物化學(xué)家，在有智慧的勞動(dòng)中發(fā)展思維。

有得：指向作業(yè)的價(jià)值效用

“有得”，旨在突破作業(yè)價(jià)值的局限性，既關(guān)注知識(shí)與能力的提升，也關(guān)注必備品格和關(guān)鍵能力的成長(zhǎng)。通過作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)師生、家校之間心靈與思維的互通。

激活師生潛能。評(píng)價(jià)作業(yè)是否有效的重要指標(biāo)，是作業(yè)是否能助力師生成長(zhǎng)。師生在設(shè)計(jì)、完成和評(píng)價(jià)作業(yè)中，既達(dá)成了知識(shí)技能目標(biāo)，也點(diǎn)燃了探究新領(lǐng)域的熱情。例如四年級(jí)“語文+戲劇”作業(yè)中，學(xué)生創(chuàng)作劇本、穿上戲服演繹劇情，體驗(yàn)當(dāng)編劇和演員的感受；教師參與其中“瘋”了一把，圓了“導(dǎo)演”夢(mèng)。五年級(jí)元宵主題作業(yè)，教師布置出一條燈謎長(zhǎng)廊，學(xué)生繪制燈謎并以猜燈謎的形式完成作業(yè)。

激活家校協(xié)同。作業(yè)評(píng)價(jià)的有效性與及時(shí)反饋有關(guān)。學(xué)校利用釘釘軟件開發(fā)綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)，作業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了全學(xué)科、具體化、有個(gè)性差異，且無時(shí)間差。家長(zhǎng)在系統(tǒng)中能實(shí)時(shí)接收對(duì)學(xué)生各類作業(yè)的評(píng)價(jià)。獲取的信息越全面及時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的了解就越清晰，無意義的焦慮就越少；得到的指導(dǎo)越多，家校協(xié)同幫助學(xué)生成長(zhǎng)的過程就越順利。

激活價(jià)值意義。學(xué)校強(qiáng)調(diào)“寫一次作業(yè)，有一次收獲”。既收獲認(rèn)知的發(fā)展，也收獲情感、態(tài)度、價(jià)值觀。這對(duì)教師提出了更綜合的要求。因此，學(xué)校建構(gòu)高質(zhì)量作業(yè)管理體系，用發(fā)展和開放的眼光綜合思考作業(yè)與高質(zhì)量學(xué)習(xí)的關(guān)系，提升作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)作業(yè)育人的目標(biāo)。

總而言之，學(xué)校通過“四有”行動(dòng)開展作業(yè)改革，聚焦作業(yè)設(shè)計(jì)來源、表現(xiàn)形式、內(nèi)涵理解、價(jià)值效用等方面，在減負(fù)提質(zhì)上發(fā)力，起到了為兒童的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的作用。

（作者系浙江省杭州英特外國(guó)語學(xué)校小學(xué)部校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月01日第9版