現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校每個(gè)年級(jí)都建立了不同學(xué)科的教研組，常規(guī)的學(xué)校教研工作主要依托教研組開展。但筆者在長(zhǎng)期的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)校教研組工作存在三個(gè)主要問(wèn)題：一是易流于形式，僅限于日常的集體備課、互相聽課等常規(guī)研討活動(dòng)。對(duì)于如何備課、聽什么課、研討哪些問(wèn)題等缺乏思考，這種碎片化和無(wú)序化的教研活動(dòng)使得教研質(zhì)量不高，教師無(wú)法得到專業(yè)引領(lǐng)，教研積極性也逐步降低；二是各教研組各自為戰(zhàn)，缺少團(tuán)隊(duì)意識(shí)和大局觀，各教研組僅限于完成分內(nèi)的工作，單打獨(dú)斗，學(xué)校層面的教研活動(dòng)難以落實(shí)到位；三是教師更多關(guān)注眼前的教育教學(xué)問(wèn)題，不能跳出年級(jí)看學(xué)生整個(gè)學(xué)段的整體發(fā)展。 

基于此，山東省棲霞市大慶路學(xué)校以教研機(jī)構(gòu)、教研內(nèi)容、教研方式、教研管理變革為突破口，開展創(chuàng)新實(shí)踐研究，推動(dòng)新時(shí)期學(xué)校教研轉(zhuǎn)型。

組建教研團(tuán)隊(duì)，讓教研指導(dǎo)有力量

學(xué)校跳出年級(jí)，在學(xué)科整體框架下思考教研工作，組建跨年級(jí)學(xué)科組、學(xué)科工作室、課題研究組等教研單位，分層確立各級(jí)教研責(zé)任人，從管理機(jī)制上減少管理層次，提高管理效率，從教研內(nèi)容上突出學(xué)科專業(yè)性，深化教研內(nèi)涵。

教研責(zé)任人主要包括學(xué)科組長(zhǎng)、年級(jí)教研組長(zhǎng)、學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或名師。學(xué)科組長(zhǎng)和年級(jí)組長(zhǎng)是行政意義上的學(xué)科責(zé)任人，學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手或名師是專業(yè)上的責(zé)任人。他們各負(fù)其責(zé)，肩負(fù)著引領(lǐng)教師發(fā)展的責(zé)任。

學(xué)校著力組建四個(gè)團(tuán)隊(duì)。學(xué)科管理團(tuán)隊(duì)由學(xué)科組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)擔(dān)任責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)對(duì)各年級(jí)學(xué)科教研組的教研活動(dòng)質(zhì)量及各研究團(tuán)隊(duì)工作開展情況進(jìn)行監(jiān)督管理。課程研究團(tuán)隊(duì)由市級(jí)以上學(xué)科帶頭人或教學(xué)能手擔(dān)任責(zé)任人，主要負(fù)責(zé)學(xué)科專業(yè)研究，包括對(duì)學(xué)科教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握、學(xué)科課堂教學(xué)的改革與實(shí)踐、學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的策略與方法等。名師工作室由市級(jí)以上名師擔(dān)任責(zé)任人，各自在全校范圍內(nèi)選拔學(xué)科骨干教師成立研究團(tuán)隊(duì)，選取有價(jià)值的學(xué)科研究主題，開展有指向性的教學(xué)教研工作。小課題研究團(tuán)隊(duì)由教科室主任擔(dān)任課題研究團(tuán)隊(duì)第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)確定學(xué)?？傉n題研究思路。各學(xué)科組長(zhǎng)或骨干教師分別擔(dān)任小課題學(xué)科團(tuán)隊(duì)責(zé)任人，選擇教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、存在的疑惑或感興趣的點(diǎn)，確立實(shí)驗(yàn)小課題，開展課題研究。

探索專題教研，讓教研方式有深度

學(xué)校創(chuàng)設(shè)開放自由的教研空間，探索序列化的專題研討模式，改變傳統(tǒng)的以師為本的教研內(nèi)容，將學(xué)科育人功能、教師全面發(fā)展和學(xué)生素養(yǎng)提升等確立為新時(shí)期的教研目標(biāo)和方向，引領(lǐng)學(xué)科教研向?qū)I(yè)化深層次發(fā)展。

一是開展教材分析專題研究。學(xué)校探索“1+X”備課專題研究活動(dòng)，以“橫縱”結(jié)合的方式，引領(lǐng)各教研組開展深度備課研究，提高教材分析能力。橫向打通學(xué)科單元間的壁壘，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，梳理各單元各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，充分挖掘?qū)W科教材的教學(xué)價(jià)值。縱向打破年級(jí)局限，把握年級(jí)間知識(shí)內(nèi)容梯度，提高內(nèi)容與學(xué)情的適切性。

二是開展學(xué)習(xí)習(xí)慣專題研究。針對(duì)各年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，分課前、課中、課后三個(gè)時(shí)段，以課中“聽說(shuō)讀寫思”為重點(diǎn)，確立“細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)→方法引領(lǐng)→實(shí)踐檢驗(yàn)→評(píng)價(jià)檢查”四個(gè)序列專題，分學(xué)科按年級(jí)遞層進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣專題研究。

三是開展小課題專題研究。學(xué)校提出“教研即科研，問(wèn)題即課題”的教研思想，遵循“發(fā)現(xiàn)→確立→行動(dòng)→回歸”的途徑，以課題研究組為教研單位，由教科室負(fù)責(zé)引領(lǐng)組織開展小課題研究。各小課題研究組依據(jù)學(xué)校實(shí)際，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、調(diào)研分析、資料查閱等一系列前期分析和探索，教研活動(dòng)時(shí)反復(fù)商榷，確立教研創(chuàng)新的實(shí)施要點(diǎn)，讓每一位參與者明確課題研究的內(nèi)容與方向，確定研究路徑。

小課題專題研究包括三個(gè)方面。一是確定主題。學(xué)科教師或從學(xué)生習(xí)慣培養(yǎng)的某處入手，或以學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的某處疑惑為切入點(diǎn)，或以學(xué)生的某一個(gè)問(wèn)題著眼，自主展開小課題行動(dòng)研究，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)記錄、案例分析、實(shí)驗(yàn)總結(jié)、實(shí)驗(yàn)成果等，記錄并整理過(guò)程性研究資料。二是進(jìn)行課題研討。學(xué)校設(shè)計(jì)課堂教學(xué)觀察量表，引領(lǐng)教師以觀察量表為依托，關(guān)注課題項(xiàng)目在課堂中的落實(shí)情況，關(guān)注課堂教學(xué)環(huán)節(jié)、教師課堂掌控能力、課堂評(píng)價(jià)、學(xué)生聽說(shuō)讀寫思習(xí)慣養(yǎng)成、學(xué)生參與情況、學(xué)生知識(shí)掌握情況等。三是舉辦課題論壇。組織小課題研究微論壇，匯總小課題互動(dòng)教研中生發(fā)出的問(wèn)題，提煉小課題研究中發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題，引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教師討論思考解決辦法，形成解決問(wèn)題的策略，探索適合小課題研究的途徑，引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)教師以積極的心態(tài)開展深層次的研究。

完善教研機(jī)制，讓教研管理有支撐

學(xué)校探究教研機(jī)制和效能評(píng)價(jià)等相關(guān)聯(lián)的要素，從多個(gè)角度不同層面對(duì)學(xué)科教師、教研責(zé)任人和學(xué)科教研活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)與管理，探索教研有效落地的可操作的策略，確保教研管理“工具箱”不斷擴(kuò)大，讓教研有保障有支撐，以此促進(jìn)教研文化創(chuàng)新，推動(dòng)教師專業(yè)素養(yǎng)和教育質(zhì)量的內(nèi)涵式發(fā)展。

一是實(shí)行競(jìng)聘選拔制度。通過(guò)業(yè)績(jī)量化和評(píng)價(jià)考查相結(jié)合的方式選拔優(yōu)秀教師，并以競(jìng)聘演講的方式考查教師對(duì)教研負(fù)責(zé)人職責(zé)的認(rèn)識(shí)、基于教研正確理解的相關(guān)必備知識(shí)和對(duì)學(xué)科教研活動(dòng)實(shí)施的思考等，匯總定性、定量和競(jìng)聘三項(xiàng)成績(jī)，確定各級(jí)教研負(fù)責(zé)人。

二是實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)制度。通過(guò)教研工作獎(jiǎng)勵(lì)、工作室資金扶持及獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)科教師培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)教師考核、教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)、讀書報(bào)銷等激勵(lì)性制度，激發(fā)學(xué)科教師教研內(nèi)驅(qū)力。

三是實(shí)行動(dòng)態(tài)考核制度。從教研活動(dòng)數(shù)量和質(zhì)量、聽評(píng)課數(shù)量、自身專業(yè)成長(zhǎng)業(yè)績(jī)和指導(dǎo)教師成長(zhǎng)情況等方面，對(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。學(xué)期末匯總評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)于不認(rèn)真履行職責(zé)、達(dá)不到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)的負(fù)責(zé)人實(shí)行淘汰制，重新進(jìn)行選拔競(jìng)聘。

四是實(shí)行聯(lián)動(dòng)考核制度。制定詳細(xì)的評(píng)價(jià)考核內(nèi)容，將學(xué)科組考核成績(jī)、學(xué)科組教師協(xié)作情況、參與教研活動(dòng)情況、教師個(gè)人工作業(yè)績(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)情況等記入各級(jí)教研組考核檔案，每月進(jìn)行匯總并及時(shí)反饋，學(xué)期末表彰獎(jiǎng)勵(lì)優(yōu)秀學(xué)科組與優(yōu)秀學(xué)科教師。

（作者單位系山東省棲霞市大慶路學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月01日第9版