名著閱讀不簡單

《水滸傳》讓初三學生王彩儀叫苦不迭，論成績，她的總成績能穩(wěn)定在年級前二十，但語文總是忽上忽下、底氣不足。語文教材里的名著更是一翻就頭大，而名著里的古典小說簡直就是死穴——明明是白話，但就是讀不懂。

王彩儀的遭遇恐怕是近幾年不少中學生學習語文的縮影，網(wǎng)上時不時也能聽到一些人對語文名著閱讀教學和考試的吐槽。如果家長還只以應考做題的思維來看待名著閱讀，靠報補習班刷題解決，那么無疑為孩子的人文學習與成長挖了個大坑。名著閱讀當然是考試問題，它是中高考的重要題型，但我們把眼光放長遠，透過名著閱讀教學、考試的種種現(xiàn)象，可以看到的是語文學習目標與方式的重大轉(zhuǎn)型，以及轉(zhuǎn)型過程中的摩擦。

去年和今年發(fā)生了兩件影響義務教育方向的大事，一件是2021年提出并影響至今的“雙減”，另一件是2022年發(fā)布的義務教育階段“新課標”。這兩件大事背后共同的潮流就是：未來的學習方式將從重復性、機械性轉(zhuǎn)為創(chuàng)造性、實踐性，從被動記憶理解到主動探究發(fā)現(xiàn)，從零敲碎打缺少學科系統(tǒng)到整合與綜合性學習。減少負擔，提升效率，活用知識，提升素養(yǎng)，整本書閱讀在其中所能夠扮演的角色與發(fā)揮的作用，也就遠不止讀懂幾本書、答出幾道題，甚至不是成為課標中一個獨立的學習任務群那么簡單，它是實踐以上變革目標的重要途徑，說是根本途徑也不夸張。畢竟說到底，從整體來看，語文學習就是閱讀、實踐、寫作的閉環(huán)，而閱讀，特別是書冊閱讀，是語文學習閉環(huán)中最重要的輸入環(huán)節(jié)。

三拳打退攔路虎

王彩儀讀不下去《水滸傳》，她的自救辦法是找彩繪本來讀，有圖有文，文字又是經(jīng)過改寫的，更加曉暢易懂。但對很多語文老師來說，這可能不是一個好的讀書辦法，屬于沒有辦法的辦法。但中國社科院文學所研究員楊早卻對此表示理解，他認為孩子在整本讀古典名著之前，不妨先有名著故事打底，然后更從容地品讀整本書中更精彩與豐富的細節(jié)與寫法。比較理想的古典名著整本書進階之路可以是先讀繪本、小人兒書，然后讀配有插圖更為充實的縮寫本、青少本，到了中學階段再正式讀整本原著。在這個過程中，王彩儀看中的圖像是很重要也很符合孩子閱讀規(guī)律的——直觀生動，可以輔助記憶與理解，也可以與自己的閱讀體驗對比思辨。

但王彩儀也表示，中學階段再以彩繪本替代原著并不能完全解決問題。因為彩繪本只能提供基本的故事梗概，但提供不了人物的深度分析，以及小說的筆法分析素材。最近一次月考，她的名著題分數(shù)就沒能拿滿，那道題是讓學生通過教材單篇課文《智取生辰綱》關(guān)聯(lián)整本《水滸傳》，分析楊志的悲劇。這是一道中規(guī)中矩的題目，但如果沒有將楊志這個人物讀出自己的見解——既能夠把人物放在原著眾多人物與情節(jié)中看到矛盾與發(fā)展，又能夠?qū)⑷宋锏拿\變化從錯綜的梁山人物譜、故事線中剝離出來進行專題研讀——那么想把答案要點答全，確實不容易。

像這種情況，如果建議她重頭梳理一下原著，那肯定來不及了，直接讀市面上汗牛充棟的《水滸》解讀書，又怕良莠不齊，即便是名家解讀，中學生沒有對原著的個人理解就生吞活剝現(xiàn)成的分析，多半無力消化。又要讀原著，又要了解故事前后語境，又要有名家點撥……思來想去，侯會老師以“三重讀法”為理念編寫的《侯會給孩子講古典文學名著》（生活·讀書·新知三聯(lián)書店）最適合推薦。“三重讀法”的第一重是導讀，主要是對整本書書名、成書、結(jié)構(gòu)、重要人物等關(guān)鍵問題的導引，讓小讀者對書的藝術(shù)特色有總體性的了解；第二重是速讀，顧名思義，作者通過概述故事情節(jié)的方式，引領(lǐng)小讀者迅速把握全書的主線脈絡；第三重是精讀，也就是選取全書最精華的片段若干，并在選文前增加作者的閱讀提示，點出閱讀過程中最值得關(guān)注的要點，小讀者品讀原著的同時閱讀的焦點也更明確。

王彩儀讀了之后除了對“三重讀法”贊賞有加，還認為書里的插圖特別有意思，有意收集不同時代對原著情節(jié)人物的繪畫作品。這些插圖不僅讓讀者眼界打開，而且暗藏著相應名著的閱讀接受史，也就是這部書的沉浮命運。同時，對原著選文精到的注釋，不僅讓她讀起古典白話不再那么磕磕絆絆，還意外糾正了不少望文生義的錯誤，原本拗口的表達一下豁然開朗。

青少年閱讀誰說了算

在明代或者清代，王彩儀的同齡人們可能很難想象會有人讀不下去《水滸傳》。明清圖書市場中，銷量最好的除了《四書章句集注》這種名家解經(jīng)之外，就要數(shù)《儒林外史》中馬二先生《三科程墨持運》這類貼近考生應考需求的教輔書以及說部閑書了。學生的閱讀消費力不容小覷，在今天也相同。童書市場一直是圖書市場的熱門，而統(tǒng)編教材對名著的學習要求，特別是中高考的加持，又催生了一股青少年閱讀浪潮。這股浪潮的早期，以名家解讀與選編為主，比如“給孩子”系列，可以稱為青少年閱讀1.0時代。

在名著閱讀熱潮興起之后，另一路以學校名著教學為主要依托的圖書被陸續(xù)編寫出來。這類書的編寫成員以一線教師以及各區(qū)教研員為主，在名著應考與名著素養(yǎng)之間找到平衡，通過對整本書進行課程化的設計，將學生的自主閱讀與課堂老師的閱讀教學統(tǒng)一起來，把名著原著拆解為可供課堂實操的教學序列，可以稱為青少年閱讀2.0時代。

但對我個人來說，前兩類圖書都不夠令人滿意，“給孩子”系列固然是名家云集，但內(nèi)容本身與“孩子”的匹配度并不都很高，不少書與其說是“給孩子”，不如說是“給青年”，格調(diào)有余但不夠接地氣?！罢n程化”叢書很接一線教學的地氣，但總給人一種讀書如做練習冊的感覺，名著教輔化，還是少了幾分讀書該有的從容與隨意。

相比而言，侯會老師給孩子講的一系列文史作品，兼具了前兩類圖書的長處又有新突破：由學者講授，確保了這套書擁有著第一流的專業(yè)水準，也切合學生應考的實際需求且超出應考視野，真正面向人文素養(yǎng)。更可貴的是，寫作語言都是在侯老師的小孫女多次審核下才過關(guān)的，尤其平易近人，真正貼近孩子的閱讀口味。在我看來，青少年閱讀的3.0時代正應該是回歸青少年口味與需求的時代，侯會老爺爺?shù)谝粋€俯下身了，更多年輕有為的學者們呢？

（作者系北京景山學校語文教師）

《中國教育報》2022年11月02日第11版