《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確指出，要探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情境中認(rèn)識(shí)真實(shí)世界、解決真實(shí)問(wèn)題的能力。基于此，山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)在低學(xué)段開(kāi)發(fā)“2+N”主題項(xiàng)目課程體系，依托真實(shí)情境開(kāi)展主題項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生真實(shí)探究，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

重構(gòu)課程體系，探索項(xiàng)目化教學(xué)新模式

學(xué)校秉承“順應(yīng)天性、激發(fā)靈性、張揚(yáng)個(gè)性”的辦學(xué)理念，尊重低學(xué)段小學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)想、愛(ài)動(dòng)的天性，對(duì)一、二年級(jí)的課程進(jìn)行科學(xué)融合，構(gòu)建“2+N”主題項(xiàng)目化課程體系?！?”是指語(yǔ)文、數(shù)學(xué)兩門國(guó)家基礎(chǔ)學(xué)科課程，通過(guò)這兩門課程夯實(shí)小學(xué)生寫(xiě)字、閱讀、表達(dá)、思維、運(yùn)算等基礎(chǔ)素養(yǎng)，注重習(xí)慣養(yǎng)成及學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展；“N”是指融合道德與法治、科學(xué)、體育、美育、綜合實(shí)踐、勞動(dòng)教育等多個(gè)學(xué)科的跨學(xué)科主題項(xiàng)目化課程，讓學(xué)生在持續(xù)深入的項(xiàng)目探究中健全心智、張揚(yáng)個(gè)性、激發(fā)靈性，形成創(chuàng)新思維，提升核心素養(yǎng)。

學(xué)校組建研發(fā)團(tuán)隊(duì)，在深入研究各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，立足學(xué)科核心素養(yǎng)，借助有關(guān)工具，梳理出知識(shí)概念架構(gòu)圖。團(tuán)隊(duì)不斷探尋學(xué)科內(nèi)在聯(lián)系，提取出指向核心素養(yǎng)的大概念，建立跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)，以學(xué)生感興趣的主題整合各學(xué)科相關(guān)知識(shí)，進(jìn)行主題化、項(xiàng)目化教學(xué)，有效避免分學(xué)科帶來(lái)的知識(shí)割裂，使學(xué)科融合不流于知識(shí)拼湊的形式，做到學(xué)科真融合、高融合。

為保證項(xiàng)目化學(xué)習(xí)與課標(biāo)對(duì)接，學(xué)生既能掌握事實(shí)層面的知識(shí)與技能，又能達(dá)成對(duì)單元核心概念的理解，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，首先確定基于核心概念的單元跨學(xué)科基本理解，即單元主題目標(biāo)；然后分析具體學(xué)科概念和教材知識(shí)點(diǎn)要求學(xué)生在關(guān)鍵能力、必備品格、價(jià)值觀念等方面應(yīng)達(dá)成的學(xué)科目標(biāo)，形成單元目標(biāo)體系。在進(jìn)行項(xiàng)目化教學(xué)時(shí)，雙線并進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生從基本知識(shí)、基本技能向?qū)W科核心素養(yǎng)層面發(fā)展。在單元學(xué)習(xí)中，教師注重設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性、挑戰(zhàn)性和進(jìn)階性的問(wèn)題鏈，將有助于項(xiàng)目完成的任務(wù)串作為學(xué)習(xí)支架，分解目標(biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生在體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)科知識(shí)間的關(guān)聯(lián)，最終解決核心問(wèn)題，找到完成項(xiàng)目的最佳路徑。

變革課堂模式，創(chuàng)建真實(shí)情境實(shí)踐性探究

“2+N”主題項(xiàng)目化教學(xué)的課堂，盡可能地將學(xué)習(xí)內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)世界關(guān)聯(lián)起來(lái)，提升學(xué)生在項(xiàng)目中的參與度。項(xiàng)目化教學(xué)的課堂不限于教室，學(xué)校根據(jù)需要將探究地點(diǎn)搬出教室、走出校園，走進(jìn)種植園、研學(xué)基地、公共生活區(qū)等，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中引發(fā)真思考，激發(fā)實(shí)踐欲，促進(jìn)深度探究。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)超市，通過(guò)做一次收銀員的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)正確使用人民幣；開(kāi)展“小鬼當(dāng)家”理財(cái)實(shí)踐活動(dòng)，不僅幫助學(xué)生理解驗(yàn)證課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生做事有計(jì)劃、勤儉節(jié)約的好習(xí)慣。

“2+N”主題項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生在生生合作、師生合作的探究中，通過(guò)觀察分析、動(dòng)手操作、合作創(chuàng)造等方式開(kāi)展項(xiàng)目探索，在走向最終成果的過(guò)程中，不斷反思自己的探究路徑和方法，在批判性反饋和修改的循環(huán)中改進(jìn)自己的作品，發(fā)展高階思維和解決實(shí)際問(wèn)題的學(xué)習(xí)力。學(xué)生以學(xué)科專家的視角看待和解決生活問(wèn)題、建構(gòu)概念，并能在實(shí)踐中將概念性理解從真實(shí)情境中脫離出來(lái)，實(shí)現(xiàn)跨情境的遷移，不斷提升自身的理解力。比如，在道德與法治課程中學(xué)習(xí)“我的第一次”這一課時(shí)，教師通過(guò)第一次背古詩(shī)、第一次估算課桌長(zhǎng)度、第一次失敗等具體的情境，讓學(xué)生體驗(yàn)挫折、感受失敗，從而培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試、勇于面對(duì)失敗的品格。

創(chuàng)新評(píng)價(jià)形式，重視素養(yǎng)成果可視化展示

可視化的成果是評(píng)估學(xué)生知識(shí)、技能掌握度和核心概念理解水平的載體。項(xiàng)目完成后，教師讓學(xué)生公開(kāi)分享創(chuàng)作成果，通過(guò)不同個(gè)體的評(píng)估了解自己的不足，并有針對(duì)性地再進(jìn)行探究和改進(jìn)。當(dāng)學(xué)生知道他們的努力將對(duì)現(xiàn)實(shí)世界產(chǎn)生影響時(shí)，他們會(huì)更有動(dòng)力去創(chuàng)作出更加完美的作品。

可視化素養(yǎng)成果展示形式有多種，如項(xiàng)目作品、勞動(dòng)成果、問(wèn)題解決路徑圖、項(xiàng)目展演等。學(xué)校在組織項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，更加注重對(duì)學(xué)生過(guò)程性的評(píng)價(jià)，通過(guò)自我、團(tuán)隊(duì)、教師相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的過(guò)程性表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充實(shí)學(xué)生成長(zhǎng)檔案記錄冊(cè)，以多元化評(píng)價(jià)衡量學(xué)生能力、品格、素養(yǎng)的養(yǎng)成情況。

由知識(shí)本位向素養(yǎng)本位過(guò)渡是素質(zhì)教育進(jìn)入新階段的必然要求。小學(xué)是學(xué)生必備品質(zhì)、關(guān)鍵能力和正確價(jià)值觀養(yǎng)成與提升的黃金時(shí)期。學(xué)校將始終聚焦學(xué)生的核心素養(yǎng)，以學(xué)生的綜合發(fā)展為項(xiàng)目化教學(xué)研究的目標(biāo)，在教學(xué)改進(jìn)的路上砥礪前行。

（作者單位系山東省安丘市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月04日第10版