《國務(wù)院關(guān)于有效減輕過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)義務(wù)教育階段學(xué)生全面健康發(fā)展情況的報(bào)告》指出，一年多來，在各方共同努力下，“雙減”工作扎實(shí)推進(jìn)。校外培訓(xùn)市場“虛火”大幅下降，野蠻生長現(xiàn)象得到有效遏制，校內(nèi)減負(fù)提質(zhì)受到普遍歡迎，全社會支持和認(rèn)可“雙減”改革的良好氛圍逐步形成。

成績的取得值得欣慰和肯定，但也要看到“雙減”工作具有長期性、復(fù)雜性、艱巨性，仍存在許多問題和不足。比如，校內(nèi)提質(zhì)增效還存在差距。有的學(xué)校作業(yè)設(shè)計(jì)水平不高，作業(yè)的針對性、有效性還不夠強(qiáng)。有的學(xué)校課后服務(wù)質(zhì)量不夠高，校外資源統(tǒng)籌不足，服務(wù)內(nèi)容還不夠豐富。

解決這些問題，還是要追根溯源，從學(xué)校教育自身去問診把脈。學(xué)校要全面梳理“雙減”的困難和問題，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，進(jìn)一步明確改革方向，實(shí)現(xiàn)“雙減”背景下的學(xué)校教育新生長。

“雙減”，不是簡單化。學(xué)校教育不能做簡單化理解和處理，對作業(yè)量簡單地做減法，或是單純改變作業(yè)形態(tài)，抑或是片面追求課后服務(wù)課程的數(shù)量。這樣往往流于形式，未免草率。缺乏整體規(guī)劃和理性思考的減負(fù)，顯然不是真正意義的減負(fù)。

“雙減”是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是良好教育生態(tài)的再造。教育要培育時(shí)代新人，以適應(yīng)社會對人才的需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展。學(xué)校要有大局、全局意識，從培育時(shí)代新人的育人目標(biāo)出發(fā)，在“減負(fù)”上下功夫，在“增效”上做文章，在“提質(zhì)”上求突破，在“育人”上見實(shí)效。

學(xué)校要對“雙減”有準(zhǔn)確的意義和價(jià)值定位，細(xì)化“雙減”目標(biāo)，明確實(shí)施要求，提高“雙減”的可操作性，利用“雙減”撬動課程研發(fā)、課堂變革。課堂是落實(shí)“雙減”的主陣地，聚焦核心素養(yǎng)，培育必備品格和關(guān)鍵能力。學(xué)校要在理念、制度等層面進(jìn)行革新，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、實(shí)施路徑、成效評估等方面整體考量和設(shè)計(jì)，建立以學(xué)習(xí)者為中心的課堂文化，集中精力打造高質(zhì)量、高品質(zhì)的課堂樣態(tài)。教師要深研課標(biāo)、教材和學(xué)生，變革教育方式、手段和策略，構(gòu)建大概念、大單元引領(lǐng)下的學(xué)程模型建設(shè)，真正把課堂還給學(xué)生。如玉泉小學(xué)正在開展的學(xué)程研究，參考建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，著力研究課程重構(gòu)和課堂再造，努力實(shí)現(xiàn)課堂結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)方式的變革，把學(xué)習(xí)過程和體驗(yàn)“讓渡”給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的高階思維。讓學(xué)生能夠在課堂中筑牢基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好思維方式，提升學(xué)習(xí)力，獲得積極情感體驗(yàn)。

作業(yè)不能只作為教學(xué)的“附庸”。我們的眼睛不能只盯著作業(yè)本身，還要指向?qū)W習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，從而構(gòu)建科學(xué)全面的考查指標(biāo)體系。要立足大單元進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，將作業(yè)指向于學(xué)習(xí)全過程，使作業(yè)設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)情。要開放作業(yè)形態(tài)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)水平，強(qiáng)化對學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)能力系統(tǒng)化的考查。要摒棄碎片化的作業(yè)布置、陳舊單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、簡單重復(fù)的題海戰(zhàn)術(shù)。

學(xué)習(xí)，是為了更好地生活；“雙減”，是為了更快樂地學(xué)習(xí)。學(xué)校提供的課后服務(wù)要有明確的目標(biāo)導(dǎo)向和整體規(guī)劃。不僅要提升教師的課程研發(fā)能力，還應(yīng)充分依托社會資源，從學(xué)生需求出發(fā)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、樂參與、對終身發(fā)展有價(jià)值的校本課程，為不同潛能、不同愛好、不同性格的學(xué)生提供最適宜、最恰當(dāng)?shù)慕逃?，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都得到最充分的發(fā)展。學(xué)校課程資源開發(fā)要做到精準(zhǔn)服務(wù)，落到實(shí)處，避免只追求數(shù)量，變得多而雜、繁而亂。

學(xué)校問題解決了，家長的焦慮才會相應(yīng)地減緩。家庭教育中，家長也是受教育者，要和孩子一同成長。這種成長，最重要的就是科學(xué)的育兒理念。不跟風(fēng)、不盲從，真正了解孩子所長、所好、所需，還給孩子一個健康成長的時(shí)空。子女不是家長個人心愿的“實(shí)現(xiàn)工具”，超功利性會讓家長心態(tài)失衡。那些打著為子女未來著想的旗號，給孩子報(bào)各種班的做法，只會讓孩子疲于應(yīng)付，丟掉好奇心、求知欲和不倦的探索精神。

總而言之，“雙減”是教育改革的新長征路。學(xué)校教育要耕好自己的“責(zé)任田”，勇于擔(dān)當(dāng)、善于作為、腳踏實(shí)地、擲地有聲，要以十足的改革勇氣、高超的教育智慧、卓越的領(lǐng)導(dǎo)能力，踐行好新時(shí)代賦予的使命。

（作者系中國科學(xué)院附屬玉泉小學(xué)黨委書記、校長）

《中國教育報(bào)》2022年11月09日第2版