與社會中的其他許多職業(yè)一樣,教育也是服務(wù)于人的存在。但教育職業(yè)的特殊性在于其本質(zhì)屬性的道德性,成全人是教育為人的使命,這種特質(zhì)讓教育本身、教育行為、學(xué)校的存在、教育過程、學(xué)生成長過程擁有了哲學(xué)詩性。教育的哲學(xué)詩性既抽象又具體,其為人的普遍價(jià)值是抽象的,其讓每一個接受教育的人都成為活潑潑的生命又是具體的?;诖?,我們才主張和強(qiáng)調(diào)每一個教育從業(yè)者、每一所學(xué)校都要遵從教育的德性,通過自己的職業(yè)努力,讓教育的詩性成為教育的現(xiàn)實(shí)。
楊九俊先生將教育的哲學(xué)詩性具體界定為“幸福教育”。他認(rèn)為,教育既是為人,使學(xué)生獲得幸福就是學(xué)校和教師的責(zé)任,學(xué)校與教師在成就學(xué)生幸福的過程中也成就了自己。他主張幸福教育就是辦幸福的學(xué)校,做幸福的教師,培養(yǎng)幸福的學(xué)生。近幾年,楊九俊先生將自己對教育的理解訴諸文字,連續(xù)推出以“幸福教育”為主題的教育觀察與思考,這本由江蘇鳳凰教育出版社出版的《詩意的光亮》是他關(guān)于“幸福教育”的第五部作品。
進(jìn)入新世紀(jì)以來,基礎(chǔ)教育改革前沿的所有場域都有江蘇基礎(chǔ)教育從業(yè)者的身影。楊九俊先生既是新世紀(jì)江蘇基礎(chǔ)教育大發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者之一,又是這場基礎(chǔ)教育大變革的重要研究者和實(shí)踐者,江蘇基礎(chǔ)教育的每一次行動,都有他的參與。他觀察、記錄、思考、研究,然后進(jìn)行專業(yè)的判斷。閱讀他之前的四部著作,楊九俊先生周延的觀察、縝密的思考、詳細(xì)的記錄和他筆下的專業(yè)分析給人以啟發(fā),就像這部《詩意的光亮》第一輯“瞭望前沿”,涉及科技、社會發(fā)展對教育變革帶來的觀念沖擊、行為影響、路徑思考,涵蓋了基礎(chǔ)教育學(xué)校的方方面面。從這些教育案例和教育觀察中,我們不僅看到了一名基礎(chǔ)教育從業(yè)者對教育前沿問題敏銳的“嗅覺”,更能體會到其對教育前沿問題獨(dú)到而深刻的分析。
高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)是江蘇正在進(jìn)行的基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)項(xiàng)目之一,在本書中,楊九俊先生用了整整一輯的篇幅來表達(dá)自己對一批名校在高品質(zhì)學(xué)校建設(shè)中創(chuàng)新實(shí)踐的觀察,他觀察的對象從幼兒園到普通高中,是對基礎(chǔ)教育所有學(xué)段的全覆蓋。這些學(xué)校觀察既有一校探索,也有集團(tuán)化辦學(xué);既有區(qū)域整體高品質(zhì)辦學(xué)的記錄,也有跨區(qū)域的名校辦學(xué)思考,提煉和總結(jié)了一批名校的創(chuàng)新實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),表達(dá)了自己在“守樸”中對發(fā)展并成就學(xué)生的教育方式創(chuàng)新的期待。
因成全人的使命而擁有詩性光輝的學(xué)校教育,無論中外,校長與教師都是走向教育詩性未來的關(guān)鍵。在中國當(dāng)下的教育語境中,一所學(xué)校如何作為,首先要看校長,校長有無教育的情懷,有無清晰的教育理念,有無堅(jiān)定的教育信念,有無歷盡艱辛而始終不渝的專業(yè)作為,這對一所學(xué)校的現(xiàn)狀與未來十分重要。一位教師如何作為,要看他是否認(rèn)同教師的身份意義,是否擁有職業(yè)的樸素良知,是否秉持專業(yè)的負(fù)責(zé)態(tài)度。校長與教師的專業(yè)狀態(tài)直接決定了學(xué)生在學(xué)校接受教育所能擁有的學(xué)習(xí)結(jié)果。在本書的第三與第四輯,楊九俊先生從校長與教師兩個視角給閱讀者呈現(xiàn)了教育的詩意。無論是王文英校長的“百川園”,還是吳建英校長的母語美育實(shí)踐,我們都能看到江蘇一批有情懷有使命擔(dān)當(dāng)?shù)男iL在教育旅途中的思考與詩意追求。無論是陳家梅老師在泗陽雙語實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索的兒童數(shù)學(xué)課堂,還是楊九俊先生對自己過往幾十年間語文專業(yè)探索的點(diǎn)滴記錄,都讓閱讀者一睹教師做專業(yè)思想者的美,認(rèn)識到專業(yè)修為的重要性。
楊九俊先生將此書命名為“詩意的光亮”,在我看來,“詩意”是江蘇基礎(chǔ)教育者對教育哲學(xué)詩性的執(zhí)著追求,“光亮”是教育者在實(shí)踐中取得的成就,以及實(shí)踐者在專業(yè)努力過程中給人的感動。其實(shí),這部《詩意的光亮》,又何嘗不是楊九俊先生自己的寫照呢?“詩意”是他矢志不渝的專業(yè)修為,職業(yè)責(zé)任的主動承擔(dān),鼓舞人心的使命堅(jiān)守;“光亮”是他帶給人的精神鼓舞,是他訴說的那些教育故事帶給人對教育美好未來的想象。
(作者單位系江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室)
《中國教育報(bào)》2022年11月09日第10版
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