混合式教學(xué)，最早由美國(guó)學(xué)者庫(kù)尼（Cooney）等人在針對(duì)學(xué)齡前兒童的教育研究中提出，是基于移動(dòng)通信設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與課堂討論相結(jié)合的教學(xué)情境，通過借助現(xiàn)代教育技術(shù)等多種技術(shù)手段，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化、整合、呈現(xiàn)和運(yùn)用，并將傳統(tǒng)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)操教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)進(jìn)行深度融合的一種教學(xué)形態(tài)。經(jīng)過國(guó)內(nèi)外20余年的發(fā)展，混合式教學(xué)不僅在高校中得到廣泛應(yīng)用，更在突發(fā)情境下引起高校線上教學(xué)的應(yīng)急性變革。

疫情使混合式教學(xué)成為常態(tài)

新冠肺炎疫情暴發(fā)后，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）在總結(jié)各國(guó)教育應(yīng)急政策時(shí)特別提到了“大規(guī)模部署在線課程”。2020年2月,我國(guó)教育部印發(fā)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見》。隨后，依托互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)及各類在線授課資源，在疫情暴發(fā)后不到半年的時(shí)間，全國(guó)先后有1454所高校的103萬(wàn)名教師在線開出了107萬(wàn)門課程，參加在線學(xué)習(xí)的大學(xué)生共計(jì)1775萬(wàn)人，合計(jì)23億人次。在高校從被動(dòng)接納到主動(dòng)參與的過程中，這種線下線上相結(jié)合的混合式教學(xué)水平得到不斷提升。作為教育信息化的重要內(nèi)容和組織形式，混合式教學(xué)也從疫情時(shí)期的權(quán)宜之計(jì)變?yōu)楹笠咔闀r(shí)代的新常態(tài)。

對(duì)于以線下示范教學(xué)、面對(duì)面輔導(dǎo)訓(xùn)練以及集體線下實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)和實(shí)踐特色的藝術(shù)類專業(yè)來(lái)說(shuō)，這種在線學(xué)習(xí)與面授教學(xué)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，無(wú)疑也給傳統(tǒng)的藝術(shù)類專業(yè)課堂教學(xué)與藝術(shù)人才培養(yǎng)帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)和更深層次的變革。后疫情時(shí)代，線上教學(xué)打破了傳統(tǒng)課堂教與學(xué)的互動(dòng)時(shí)空限制，迫使藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)不得不改變?cè)芯€下示范和交互教學(xué)模式，著力發(fā)揮線上線下教學(xué)優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)高校藝術(shù)類專業(yè)的混合式教學(xué)發(fā)展，快速在網(wǎng)絡(luò)空間中找到藝術(shù)類專業(yè)混合式教學(xué)實(shí)踐新路徑，進(jìn)而探尋跨空間邊界的高校藝術(shù)類人才培養(yǎng)策略。

基于空間視角的混合式教學(xué)特點(diǎn)

混合式教學(xué)不單單是線上、線下兩種教學(xué)方式的簡(jiǎn)單混合，而是教學(xué)實(shí)踐、空間、方式、評(píng)價(jià)四個(gè)方面的混合，其中，混合教學(xué)空間無(wú)疑是整個(gè)混合式教學(xué)模式的認(rèn)知關(guān)鍵?？臻g認(rèn)知既涉及線上線下教學(xué)資源的利用整合，也關(guān)系到教學(xué)場(chǎng)景及教學(xué)實(shí)踐的開發(fā)設(shè)計(jì)，并由此影響課堂教學(xué)方式與教學(xué)評(píng)價(jià)效果。

作為空間理論產(chǎn)生發(fā)展的重要奠基人，法國(guó)現(xiàn)代哲學(xué)家列斐伏爾認(rèn)為空間“并不是一個(gè)抽象的名詞”，“也不是通常的幾何學(xué)和傳統(tǒng)地理學(xué)的概念，而是一個(gè)社會(huì)關(guān)系重組與社會(huì)秩序?qū)嵺`性建構(gòu)的過程”，是“一個(gè)關(guān)系化與生產(chǎn)過程化的動(dòng)詞”。因此，從空間視角看，混合式教學(xué)并非只是線上線下教學(xué)場(chǎng)景或課堂范圍的轉(zhuǎn)換更移，而是更強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)空間結(jié)構(gòu)中的關(guān)系隱喻及其主體間角色的空間實(shí)踐性。由此看來(lái)，看似消弭模糊的線下課堂和教學(xué)空間邊界，其實(shí)也在線下線上的空間轉(zhuǎn)換中重構(gòu)出一種新的教學(xué)結(jié)構(gòu)，即一種基于“混合”的新的教學(xué)關(guān)系、新的教學(xué)資源整合與新的學(xué)習(xí)實(shí)踐主體認(rèn)知。

混合式教學(xué)蘊(yùn)含新的教學(xué)關(guān)系認(rèn)知。伴隨著混合式教學(xué)中傳統(tǒng)教室空間邊界的打破，單一有限的線下課堂空間得以拓展和延伸，但也使傳統(tǒng)課堂中的“教”和“學(xué)”不再處于共同的時(shí)空?qǐng)鲇?。首先，學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)可以不經(jīng)由教師傳授得到，而可以在一定情境下，借由他人或媒介，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得。其次，教師也從原先單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)從被動(dòng)信息接收向主動(dòng)意義建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

混合式教學(xué)蘊(yùn)含新的教學(xué)資源整合認(rèn)知。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，混合式教學(xué)不僅充分體現(xiàn)了互聯(lián)網(wǎng)所倡導(dǎo)的共享精神和資源整合優(yōu)勢(shì)，而且能夠?qū)⒎稚⒃诓煌臻g、不同時(shí)間的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合到一起，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的全民共享和拓展延伸。一方面，網(wǎng)絡(luò)等新媒體平臺(tái)接入傳統(tǒng)課堂，有助于校內(nèi)外教學(xué)資源的整合運(yùn)用與即時(shí)互動(dòng)，提高了社會(huì)教學(xué)資源整合效率；另一方面，多媒體平臺(tái)提供了更加多元的線上實(shí)踐空間，有利于線上線下顯性課堂與隱性課堂的多平臺(tái)資源及其實(shí)踐功能融合，實(shí)現(xiàn)在無(wú)實(shí)體課堂和演播室演練下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果最優(yōu)化。

混合式教學(xué)蘊(yùn)含新的學(xué)習(xí)主體性角色認(rèn)知。作為混合式教學(xué)的主要承擔(dān)者，教師對(duì)于混合式教學(xué)的認(rèn)知除了教學(xué)效率和便利性，更應(yīng)該關(guān)注并支持學(xué)生在線上線下教學(xué)空間中獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。以高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)為例，教師對(duì)于學(xué)生在現(xiàn)代藝術(shù)教育生態(tài)中的學(xué)習(xí)主體性、主動(dòng)性和自主性要給予充分的關(guān)照和鼓勵(lì)，由原先作為知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)權(quán)威地位的主體角色，逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的引導(dǎo)者、協(xié)作者，甚至是共學(xué)者。

混合式教學(xué)實(shí)踐及人才培養(yǎng)路徑

對(duì)教學(xué)空間、實(shí)踐空間和能力空間等教育空間的探索，直接關(guān)涉人才培養(yǎng)的實(shí)踐和質(zhì)量。

在教學(xué)空間，實(shí)施以學(xué)生為中心的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)。導(dǎo)入式教學(xué)是重要的課堂教學(xué)開啟手段，尤其在面臨新的教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)情境時(shí)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)導(dǎo)入方式，能夠較快地將學(xué)生帶入到與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)相適應(yīng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。在混合式教學(xué)中，以學(xué)生為中心的導(dǎo)入式學(xué)習(xí)體現(xiàn)為學(xué)習(xí)自主權(quán)導(dǎo)入和問題任務(wù)導(dǎo)入，即把部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的主導(dǎo)權(quán)、選擇權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生帶著問題或任務(wù)去學(xué)習(xí)。

在實(shí)踐空間，推動(dòng)以成果為導(dǎo)向的實(shí)踐鏈構(gòu)建。成果導(dǎo)向教育（OBE），由史派迪（Spady）于1981年率先提出，意欲反思教育的實(shí)用性與教育成果的重要性。高校藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)通常具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，而播音主持類課程的教學(xué)實(shí)踐則更具成果導(dǎo)向性。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施目標(biāo)中，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過學(xué)習(xí)自主追求成果，而不僅僅是知道了什么，并最終以學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)，反向進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和開展多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。

在能力空間，探索以話語(yǔ)為核心的多元表達(dá)內(nèi)涵融入。運(yùn)用混合式教學(xué)創(chuàng)新播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)，要能跳出單純語(yǔ)言講授與訓(xùn)練的范疇，借助線上線下多功能平臺(tái)空間，打造以話語(yǔ)能力為核心，與社會(huì)環(huán)境、新媒體語(yǔ)境相融合的多元語(yǔ)言信息輸入和復(fù)合型語(yǔ)言傳播人才實(shí)訓(xùn)體系。一方面，與社會(huì)熱點(diǎn)、思政教育相融合，保持語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)教學(xué)的社會(huì)時(shí)效性和新鮮度。另一方面，要積極探索基于自媒體和網(wǎng)絡(luò)在線平臺(tái)的話語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)互動(dòng)新模式，在強(qiáng)化傳統(tǒng)有聲語(yǔ)言培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上，將播音主持藝術(shù)人才培養(yǎng)的語(yǔ)言傳播內(nèi)涵從傳統(tǒng)媒體表達(dá)空間向全媒體傳播和話語(yǔ)實(shí)踐空間延伸，把新媒體教學(xué)資源融入話語(yǔ)傳播實(shí)訓(xùn)。

在后疫情時(shí)代，高校藝術(shù)類專業(yè)應(yīng)在新文科建設(shè)和教育信息化背景下，探索混合式教學(xué)空間認(rèn)知背后的高校藝術(shù)類專業(yè)在線教育質(zhì)量提升和結(jié)構(gòu)優(yōu)化。為此，藝術(shù)類專業(yè)的混合式教學(xué)應(yīng)突破傳統(tǒng)藝術(shù)類專業(yè)教學(xué)的空間邊界和思維局限，充分發(fā)揮線上線下教育優(yōu)勢(shì)，重新構(gòu)建起多平臺(tái)混合教學(xué)和全媒體藝術(shù)實(shí)踐相融合的新藝術(shù)人才培養(yǎng)空間。在教學(xué)空間，混合式教學(xué)“以學(xué)生為中心”，將線上線下兩個(gè)教學(xué)空間進(jìn)行有機(jī)融合，通過學(xué)習(xí)自主權(quán)導(dǎo)入、問題任務(wù)導(dǎo)入等教學(xué)設(shè)計(jì)因勢(shì)利導(dǎo)，構(gòu)建啟發(fā)式、思辨式、開放式互動(dòng)協(xié)同教學(xué)和藝術(shù)人才培養(yǎng)空間。在實(shí)踐空間，混合式教學(xué)借助線上線下多平臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐功能實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果目標(biāo)，并以成果為導(dǎo)向，構(gòu)建節(jié)目作品式、板塊式在線藝術(shù)教學(xué)體系，使學(xué)生在成果創(chuàng)作和實(shí)踐情境中，體驗(yàn)并鍛煉從幕后策劃到臺(tái)前表現(xiàn)的綜合藝術(shù)實(shí)踐能力，從而形成以成果為導(dǎo)向的教、學(xué)、練一體化的實(shí)訓(xùn)鏈。在能力空間，混合式教學(xué)在構(gòu)建“三全育人”大格局下，將藝術(shù)表達(dá)內(nèi)涵與社會(huì)熱點(diǎn)及思政教育相融合，同時(shí)也探索基于自媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的藝術(shù)表達(dá)及話語(yǔ)實(shí)踐新模式，開拓以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為主，課堂、社會(huì)、新媒體相結(jié)合的多元教學(xué)情境和復(fù)合型藝術(shù)人才培養(yǎng)路徑。

（作者系深圳大學(xué)藝術(shù)學(xué)部副主任、戲劇影視學(xué)院院長(zhǎng)、教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月10日第7版