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學(xué)科閱讀價(jià)值何在

發(fā)布時(shí)間:2022-11-11 作者:李華平 來源:中國教育報(bào)

編者按

閱讀不只是語文學(xué)科的事情。各學(xué)科的專業(yè)閱讀對(duì)于掌握本學(xué)科的思想方法、提升學(xué)生綜合素質(zhì)和學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)揮學(xué)科育人作用具有重要意義。各學(xué)科的專業(yè)閱讀有何特有方法?如何結(jié)合本學(xué)科特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)科閱讀?本期專門就此話題進(jìn)行深入探討。

閱讀不只是語文學(xué)科的事,每門課程都需要閱讀。語文課程需要語文閱讀,政治課程需要政治閱讀,歷史課程需要?dú)v史閱讀,地理課程需要地理閱讀;數(shù)學(xué)課程需要數(shù)學(xué)閱讀,物理課程需要物理閱讀,化學(xué)課程需要化學(xué)閱讀,生物學(xué)課程需要生物學(xué)閱讀。這種從學(xué)科課程出發(fā)的閱讀,稱為學(xué)科閱讀。

學(xué)科閱讀應(yīng)從閱讀學(xué)科課程的教材出發(fā),進(jìn)入更為廣闊的學(xué)科領(lǐng)域,被編進(jìn)學(xué)科教材的知識(shí),只是該學(xué)科知識(shí)的“滄海一粟”。

學(xué)科閱讀是在學(xué)科領(lǐng)域中求廣、求深的閱讀,是真正進(jìn)入某個(gè)特定學(xué)科的基本途徑。沒有學(xué)科閱讀,就不知學(xué)科深淺——這個(gè)學(xué)科從哪里來,這個(gè)學(xué)科到哪里去,這個(gè)學(xué)科的“接力棒”主要由哪些人傳遞,這個(gè)學(xué)科的“知識(shí)圖譜”是什么形狀,這個(gè)學(xué)科的核心思想是怎樣形成的,這個(gè)學(xué)科的思維方式有什么特點(diǎn)。

沒有學(xué)科閱讀,就難以真正成才。曾經(jīng)聽到某某學(xué)生在中學(xué)階段十分優(yōu)秀,結(jié)果因?yàn)楦呖紩r(shí)專業(yè)選擇不當(dāng),大學(xué)時(shí)痛苦不堪,最后不得不轉(zhuǎn)專業(yè),或者混日子,或者輟學(xué)重新參加高考。其中原因很多,但有一個(gè)重要原因是,學(xué)生在高中時(shí)對(duì)專業(yè)、對(duì)學(xué)科了解太少,只憑一時(shí)興趣填報(bào)志愿、選擇專業(yè),殊不知興趣只是走進(jìn)學(xué)科大門的一個(gè)理由。單憑對(duì)中學(xué)教材知識(shí)的興趣,是無法在學(xué)科大海中自由航行的。 

中小學(xué)學(xué)科閱讀重在培養(yǎng)興趣

學(xué)科閱讀的范圍十分廣泛,有學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思想、學(xué)科代表人物、學(xué)科應(yīng)用等。每一門學(xué)科,每一個(gè)方面,都有相關(guān)的文章、專著。

中小學(xué)的學(xué)科閱讀,主要不是針對(duì)學(xué)科知識(shí)的。因?yàn)?,學(xué)科知識(shí)是有梯度的,尤其是理科知識(shí),相互之間有較強(qiáng)的邏輯聯(lián)系,往往沒有理解前一知識(shí)就理解不了后一知識(shí)。而從閱讀學(xué)習(xí)角度進(jìn)行學(xué)科知識(shí)的前后排列,就不僅是學(xué)科專家的事了,還需要學(xué)科課程專家、學(xué)科教學(xué)專家的參與,比如中小學(xué)學(xué)科教材的編寫。這其中,不僅要考慮學(xué)科知識(shí)的邏輯,還要考慮心理學(xué)、教育學(xué)的邏輯。因此,面向中小學(xué)生的學(xué)科閱讀,針對(duì)學(xué)科知識(shí)方向的拓展宜慎重。否則,敗壞了學(xué)生胃口,將會(huì)損失慘重——學(xué)生非但不能成為該學(xué)科領(lǐng)域的人才,還可能堵塞通向該學(xué)科領(lǐng)域的通道。

小學(xué)、初中的學(xué)科閱讀,主要應(yīng)讀故事性讀物,如人物傳記、科普著作等。學(xué)科知識(shí)則以浸潤的方式與學(xué)生產(chǎn)生關(guān)系,以激發(fā)其興趣,堅(jiān)定其意志。閱讀收獲也主要不是知識(shí)方面的,而是“人”方面的。比如古希臘百科全書式的大家亞里士多德,對(duì)很多學(xué)科都作出了貢獻(xiàn)。他的寫作涉及倫理學(xué)、形而上學(xué)、心理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、神學(xué)、政治學(xué)、修辭學(xué)、自然科學(xué)、教育學(xué)、詩歌、風(fēng)俗以及雅典法律,其著作構(gòu)建了西方哲學(xué)的第一個(gè)廣泛系統(tǒng),包含道德、美學(xué)、邏輯和科學(xué)、政治等。圍繞亞里士多德展開的學(xué)科閱讀,主要就不是為了學(xué)習(xí)具體學(xué)科知識(shí),因?yàn)槠渲泻芏嘀R(shí)學(xué)生在大學(xué)期間才會(huì)學(xué)習(xí)。

高中的學(xué)科閱讀可以根據(jù)實(shí)際情況向?qū)W科知識(shí)邁進(jìn),但學(xué)科知識(shí)也不是主要方向。學(xué)科閱讀不是大學(xué)階段學(xué)科知識(shí)的簡(jiǎn)單“下放”,而是要在培養(yǎng)學(xué)科興趣的同時(shí),訓(xùn)練學(xué)科思維。

學(xué)科閱讀的主要功能是訓(xùn)練學(xué)科思維

從嚴(yán)格意義上來說,學(xué)科是指人類千百年來形成的相互關(guān)聯(lián)又相對(duì)獨(dú)立的、分門別類的認(rèn)識(shí)成果或科學(xué)知識(shí)體系。教育心理學(xué)家霍華德·加德納指出:“任何時(shí)代,學(xué)科領(lǐng)域總是代表人類智慧的結(jié)晶,包含了人類運(yùn)用系統(tǒng)可靠的方式,探討重要和本質(zhì)問題所做出的努力。” 

學(xué)科事實(shí)、學(xué)科范疇、學(xué)科命題和學(xué)科邏輯構(gòu)成其基本要素。學(xué)科本質(zhì)上是由某領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)所構(gòu)成的知識(shí)邏輯體系。人類學(xué)科的發(fā)展從籠統(tǒng)的綜合化到門類的分化與獨(dú)立,再到交叉與融合,形成了比較穩(wěn)定的體系,其基本形態(tài)被人們統(tǒng)稱為學(xué)科或?qū)W科知識(shí),而學(xué)科知識(shí)是由事實(shí)與價(jià)值、觀念與思想、邏輯與方法等構(gòu)成的。學(xué)科學(xué)習(xí)和研究,不僅要學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)體系,還要探究學(xué)科發(fā)生發(fā)展的歷史、學(xué)科思想、學(xué)科價(jià)值和學(xué)科方法。

加德納明確指出:“學(xué)科反映的是能夠揭示真相后面的思維方式?!币粋€(gè)學(xué)科具有獨(dú)立存在價(jià)值的重要標(biāo)志是具有特定思考方式。不具有特定思考方式的知識(shí)是無法找到恰當(dāng)?shù)膶W(xué)科歸屬的。這一特定思考方式,不是某一個(gè)人的心血來潮,而是該領(lǐng)域的學(xué)科專家甚至是一代代學(xué)者通過學(xué)習(xí)、研究而發(fā)展、積累出來的。這種特定思考方式會(huì)通過較長時(shí)間的學(xué)習(xí)得到傳遞。

學(xué)科課程的教學(xué),最重要的意義就在于傳授、訓(xùn)練這種特定思考方式。學(xué)科教學(xué)當(dāng)然要傳授構(gòu)建起學(xué)科知識(shí)體系的諸多具體知識(shí),進(jìn)行基本技能訓(xùn)練,如語文課程的識(shí)字、寫字,讀一個(gè)個(gè)文本,寫一篇篇作文。但是,教師若不能通過學(xué)科知識(shí)、技能的教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科特定思考方式的訓(xùn)練,就難以取得預(yù)期的效果。

特定思考方式的價(jià)值在于擺脫以直覺方式了解世界的認(rèn)知束縛。這里的“直覺”是指低層次的直接感覺或生活常識(shí),即上過學(xué)科課程卻沒有經(jīng)過正確學(xué)科思維訓(xùn)練的認(rèn)知。如,往空中垂直向上拋一個(gè)硬幣,當(dāng)硬幣到達(dá)上拋軌道的中途時(shí),該硬幣受到哪些力的作用?當(dāng)學(xué)過一門力學(xué)課程的大學(xué)生們面對(duì)這一提問時(shí),竟有七成學(xué)生的答案和從未學(xué)過物理力學(xué)課程的學(xué)生一樣——他們認(rèn)為該硬幣受到兩個(gè)力的作用,一個(gè)是向下的地心引力,另一個(gè)是開始時(shí)向上拋的作用力。實(shí)際上,當(dāng)硬幣一旦在空中時(shí),它只受到向下的地心引力的作用。而受過學(xué)科特定思考方式訓(xùn)練的學(xué)生,就會(huì)擺脫這種低層次的直覺或生活常識(shí)的束縛。

學(xué)科閱讀,就是通過閱讀途徑達(dá)到學(xué)科理解。學(xué)科理解代表人類重要的認(rèn)知成就,如果要成為發(fā)展完整的人,生活在這個(gè)時(shí)代,了解并發(fā)揮自身能力,就應(yīng)該達(dá)到學(xué)科理解,訓(xùn)練學(xué)科思維。學(xué)科課程教學(xué)、學(xué)科閱讀的核心目標(biāo)都是發(fā)展學(xué)生的學(xué)科思維。 

缺少學(xué)科思維,或者學(xué)科思維方式與思維對(duì)象不匹配,就會(huì)帶來理解障礙。在語文學(xué)習(xí)中,總會(huì)有一些學(xué)生習(xí)慣用科學(xué)思維來簡(jiǎn)單理解文學(xué)作品、文學(xué)語言。在讀《皇帝的新裝》時(shí),質(zhì)疑皇帝怎么可能不穿任何衣服上街游行?他這樣裸奔難道瘋了嗎?在讀戴望舒詩歌《我用殘損的手掌》時(shí),針對(duì)“手指沾了血和灰,手掌沾了陰暗”,傻傻地提問:“手掌”怎么可能“沾了陰暗”?有學(xué)生甚至認(rèn)為魯迅先生小說《孔乙己》中的名句“大約孔乙己的確死了”就是一個(gè)病句。這就是缺少語文思維(文體思維、語體思維)訓(xùn)練,沒有構(gòu)建語文學(xué)科思維模式的緣故。

在學(xué)校,讓學(xué)生學(xué)習(xí)各種學(xué)科、進(jìn)行學(xué)科閱讀的目的,不是期望他們變成該領(lǐng)域的小專家,而是訓(xùn)練他們的學(xué)科思維模式,因?yàn)椤皩W(xué)科反映的是揭示真相后面的思維方式”。如果他們將來想更深入地探索這些學(xué)科,或想專注某一學(xué)科并將其作為未來的職業(yè),他們會(huì)找時(shí)間和工具去實(shí)現(xiàn)。這也正是學(xué)科教育的目的:通過學(xué)科思維訓(xùn)練,“讓年輕人保留他們的好奇心以及他們?cè)嫉南敕ê屠斫?,將他們年輕的心智激勵(lì)、塑造成具有科學(xué)家、歷史學(xué)家、數(shù)學(xué)家或藝術(shù)家那樣思考能力的心智”。如果教師希望每個(gè)年輕的學(xué)生都成為自己所教學(xué)科的專家,那是注定要失敗的。一定要記住,中小學(xué)教育不是為了培養(yǎng)學(xué)科專家,而是為了培養(yǎng)學(xué)科思維。受過良好學(xué)科教育的核心標(biāo)志就是具有成熟的學(xué)科思維。

如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀

學(xué)科教師不是“教教材”的,而是“教學(xué)科”的。“教學(xué)科”的主攻方向不是具體的學(xué)科知識(shí),而是學(xué)科思維。新頒布的義務(wù)教育各門課程標(biāo)準(zhǔn),都將“思維”作為核心素養(yǎng)。這里的“思維”主要是指具有學(xué)科特征的學(xué)科思維。

教學(xué)科思維的正確方式不是“告知式”,而是經(jīng)歷體驗(yàn)與探究的“揭示式”。這種體驗(yàn)與探究,可以在學(xué)科教學(xué)(包括學(xué)科實(shí)驗(yàn)、學(xué)科實(shí)踐)中進(jìn)行,更離不開學(xué)科閱讀,有的還需要在跨學(xué)科閱讀中實(shí)現(xiàn)。

換句話說,教師要把教學(xué)科思維的工作從學(xué)科課堂教學(xué)擴(kuò)展到教學(xué)生進(jìn)行學(xué)科閱讀。“教”的主要途徑是指導(dǎo)——閱讀書目的推薦,閱讀觸發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì),閱讀過程的隨機(jī)指導(dǎo),閱讀成果展示平臺(tái)的提供,閱讀成效的遷移運(yùn)用,學(xué)科閱讀向?qū)W科寫作的推進(jìn),等等。此外,教師還可以采用專題閱讀、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)(包括學(xué)科內(nèi)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)和跨學(xué)科項(xiàng)目式學(xué)習(xí))的方式推進(jìn)閱讀。在學(xué)科閱讀中,教師要少干預(yù),多鼓勵(lì);少指責(zé),多指導(dǎo)。這方面,語文學(xué)科教師已經(jīng)積累了較為豐富的經(jīng)驗(yàn),其他學(xué)科教師可以借鑒。

學(xué)科寫作常常伴隨學(xué)科閱讀,促進(jìn)學(xué)科閱讀,表現(xiàn)學(xué)科閱讀,發(fā)展學(xué)科閱讀,形成學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科教師也要重視,并加強(qiáng)指導(dǎo),讓學(xué)科寫作與學(xué)科閱讀“比翼齊飛”,讓學(xué)生邁上成長、成才之路。

(作者系四川師范大學(xué)教授、全國語文學(xué)習(xí)科學(xué)專委會(huì)副理事長)

《中國教育報(bào)》2022年11月11日第9版 

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