近日，教育部印發(fā)了《綠色低碳發(fā)展國(guó)民教育體系建設(shè)實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱《實(shí)施方案》），要求到2030年，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綠色低碳生活方式及行為習(xí)慣的系統(tǒng)養(yǎng)成與發(fā)展，形成較為完善的多層次綠色低碳理念育人體系并貫通青少年成長(zhǎng)全過(guò)程。中小學(xué)階段是青少年成長(zhǎng)的“拔節(jié)孕穗期”，樹立綠色教育理念，推動(dòng)綠色教育行為，構(gòu)建綠色教育體系，既是提升人才培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任層次的重要舉措，也是當(dāng)前中小學(xué)提升教育內(nèi)涵品質(zhì)的重要組成部分，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

中小學(xué)開展綠色低碳教育要以綠色低碳發(fā)展理念為指導(dǎo)思想，以課堂教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)為基本方式，以增進(jìn)學(xué)生綠色低碳知識(shí)和技能、培養(yǎng)學(xué)生綠色低碳習(xí)慣為主要目標(biāo)。可以通過(guò)挖掘相關(guān)的教材內(nèi)容、開發(fā)與實(shí)施校本課程、組織綜合實(shí)踐活動(dòng)等途徑，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、公民意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展觀。

立足學(xué)科特點(diǎn)，把綠色低碳理念引入課堂主渠道?！秾?shí)施方案》指出，基礎(chǔ)教育階段在政治、生物、地理、物理、化學(xué)等學(xué)科課程教材教學(xué)中普及碳達(dá)峰碳中和的基本理念和知識(shí)。在教育教學(xué)中，教師要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，深入把握、挖掘有利于開展綠色低碳教育的滲透點(diǎn)，有意識(shí)地將學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與綠色低碳內(nèi)容相結(jié)合，充分發(fā)掘教材中融入綠色低碳理念的科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)，把握關(guān)鍵點(diǎn)、找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)、抓住著力點(diǎn)，在《實(shí)施方案》提出的相關(guān)學(xué)科內(nèi)容中融入“低碳節(jié)能、綠色環(huán)保”等知識(shí)，形成嚴(yán)密的內(nèi)容體系，體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、有序性、完整性與科學(xué)性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用“學(xué)生主體探究+教學(xué)綜合滲透”的方式，既達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，又較好地滲透綠色低碳理念，使學(xué)科教學(xué)真正成為培育學(xué)生綠色低碳理念的主要途徑。

聚焦校本課程，協(xié)同家校社資源開展綠色低碳教育?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“學(xué)校在執(zhí)行國(guó)家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程?！毙１菊n程的開發(fā)與實(shí)施，是中小學(xué)開展綠色低碳教育的重要途徑之一。學(xué)校要根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，充分研究教學(xué)內(nèi)容，收集關(guān)于綠色低碳理念教與學(xué)的素材，積極進(jìn)行內(nèi)容拓展與延伸，協(xié)同家校社資源，開發(fā)并組織實(shí)施校本課程。教師要做好課時(shí)設(shè)置，將綠色低碳校本課程納入班級(jí)課表，制訂好教學(xué)計(jì)劃，撰寫好課程方案，將綠色低碳校本課程與學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育緊密結(jié)合起來(lái)，做到有計(jì)劃、有目的、有效果。

圍繞能力養(yǎng)成，組織學(xué)生開展綠色低碳綜合實(shí)踐活動(dòng)。綠色低碳教育的一項(xiàng)重要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生樹立人與自然和諧共生觀念，自覺踐行節(jié)約能源資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境各項(xiàng)要求，促進(jìn)學(xué)生理解、掌握并運(yùn)用綠色低碳知識(shí)去指導(dǎo)實(shí)踐。開展形式多樣、豐富多彩的綠色低碳綜合實(shí)踐活動(dòng)，可以讓學(xué)生基于自身的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系自身生活和社會(huì)生活，踐行綠色低碳理念，其指向正是學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成?！秾?shí)施方案》指出，組織主題班會(huì)、專題講座、知識(shí)競(jìng)賽、征文比賽等多種形式的教育活動(dòng)，持續(xù)開展節(jié)水、節(jié)電、節(jié)糧、垃圾分類、校園綠化等生活實(shí)踐活動(dòng)。因此，教師可以根據(jù)實(shí)際情況，組織學(xué)生開展校園環(huán)境改造方案設(shè)計(jì)、校園附近車流量研究、校園綠色消費(fèi)行為調(diào)查等活動(dòng)，讓學(xué)生深入實(shí)踐，撰寫調(diào)查報(bào)告，提出改進(jìn)建議，使學(xué)生在主動(dòng)探索中積累綠色低碳知識(shí)，發(fā)展綠色低碳思維能力，形成綠色低碳發(fā)展價(jià)值觀。

當(dāng)前，實(shí)現(xiàn)碳中和碳達(dá)峰已經(jīng)成為全球的廣泛共識(shí)，綠色生產(chǎn)、綠色生活、綠色消費(fèi)日益被全社會(huì)所倡導(dǎo)。中小學(xué)校必須承擔(dān)起綠色低碳教育的時(shí)代重任，統(tǒng)籌好學(xué)科教育與綠色低碳教育的關(guān)系，將綠色低碳教育切實(shí)落到實(shí)處，向社會(huì)播種“綠色”的種子，使培養(yǎng)的學(xué)生成為我國(guó)實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的未來(lái)中堅(jiān)力量。

（作者系北京師范大學(xué)出版集團(tuán)《中國(guó)教師》雜志編輯部主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月11日第2版