作為一所具有70年辦學歷史的國家“雙高計劃”A檔學校，浙江機電職業(yè)技術學院始終以服務浙江制造業(yè)以及制造服務業(yè)為己任，致力于培養(yǎng)“知識融通、技術精良、國際視野”的現(xiàn)場工程師，提升服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展能力。

數(shù)字賦能專業(yè)群精準對接產(chǎn)業(yè)鏈需求

學校主動對接先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端服務業(yè)等數(shù)字化、智能化的發(fā)展需求，按照“行業(yè)背景相同、技術領域相近、專業(yè)基礎相通、教學資源共享、職業(yè)崗位相關”的原則，優(yōu)化重構專業(yè)群，建成一批引領新技術、新經(jīng)濟和新職業(yè)發(fā)展，滿足新型產(chǎn)業(yè)鏈對人才結構需求的數(shù)字賦能專業(yè)群。

比如，智能制造、智能控制技術高水平專業(yè)群等對接數(shù)字化設計與智造、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)與智能產(chǎn)線、智能交通高端裝備產(chǎn)業(yè)鏈；制造業(yè)服務專業(yè)群、信息技術專業(yè)群主要面向產(chǎn)品制造前端、中端、后端服務；創(chuàng)新與創(chuàng)意設計專業(yè)群對接浙江智能數(shù)字化創(chuàng)意設計產(chǎn)業(yè)鏈。

學校的專業(yè)群建設引領著全國高職院校相關專業(yè)的發(fā)展，智能制造、智能控制技術專業(yè)群和自動化類專業(yè)、裝備制造大類專業(yè)均在全國高職院校中排名前列。

需求導向與結果導向并重動態(tài)調(diào)整專業(yè)

學校從“需求導向”轉(zhuǎn)為“需求導向與結果導向并重”，更精準地提出專業(yè)調(diào)整方案，構建專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制。聚焦產(chǎn)業(yè)數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化中的產(chǎn)品數(shù)字化設計、智能化控制、智能化生產(chǎn)、智能化服務等關鍵鏈條，新開設數(shù)字化賦能相關專業(yè)10余個，提升服務數(shù)字經(jīng)濟的能力。

同時，學校以“數(shù)字化+”“人工智能+”賦能傳統(tǒng)專業(yè)，將云計算技術、大數(shù)據(jù)技術、物聯(lián)網(wǎng)技術、機器視覺技術等引入相關專業(yè)課程體系，改造升級傳統(tǒng)專業(yè)，培養(yǎng)適應新經(jīng)濟形態(tài)下數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級需要的創(chuàng)新型、復合型技術技能人才。

學校一部分數(shù)字賦能專業(yè)主動與國際知名院校尋求合作。2022年，浙江省政府批復同意設立浙江機電—倫敦南岸數(shù)字化技術聯(lián)合學院，開設物聯(lián)網(wǎng)應用技術、跨境電子商務、智能制造裝備技術和工業(yè)設計等4個專業(yè)。學校主持或參與制定的國家專業(yè)教學標準達30個。

深度融合職業(yè)標準推進課程數(shù)字化改革

學校搭建數(shù)字化課程建設生態(tài)環(huán)境，全面推進課程數(shù)字化改革。

學校融入大量數(shù)字化相關技術技能，將“計算機文化基礎”課程改造為適應時代需求的“數(shù)字技能基礎”；在全國率先開設人工智能導論、數(shù)字化設計、數(shù)字孿生技術、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)技術、智能化生產(chǎn)線等數(shù)字化賦能的課程。課程開發(fā)中，融入國家職業(yè)標準、行業(yè)崗位標準以及各類企業(yè)運營過程中所建立的職業(yè)標準，提升了精準服務數(shù)字經(jīng)濟的能力。

學校引入優(yōu)質(zhì)國際化項目助推數(shù)字化專業(yè)課程建設，比如建設“中德工業(yè)4.0產(chǎn)教融合項目”，成立并運營華東首家德國萊茵“工業(yè)機器人培訓考試中心”，引進德國優(yōu)質(zhì)課程資源，共同研發(fā)對接國際標準的職業(yè)資格證書。

在“引進來”的同時，學校也嘗試“走出去”，在南非設立智能制造技術中心，輸出數(shù)字賦能智能制造相關系列課程標準，為中非職教共同體奉獻中國智慧，提供“浙江機電方案”。

完善產(chǎn)教融合校企雙主體協(xié)同育人機制

學校構建了多維度的產(chǎn)教融合、校企合作平臺。牽頭成立浙江省職業(yè)教育集團、長三角智能制造職業(yè)教育集團、浙江省工業(yè)智能控制與應用產(chǎn)教融合聯(lián)盟，促進教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈、創(chuàng)新鏈協(xié)同發(fā)展。

學校與華為、?？低暋⒋笕A股份、西門子公司等50余家行業(yè)頭部企業(yè)開展現(xiàn)代學徒制試點、訂單培養(yǎng)等合作。與浙江省能源集團公司合辦“浙江能源學院”雙元制班，實現(xiàn)學生與“自動化場站工”等新型職業(yè)崗位的供需匹配。與中控集團共建“迷你車間”，實現(xiàn)教學對接生產(chǎn)。依托浙江省機械工業(yè)聯(lián)合會、浙江省自動化學會、杭州儀器儀表學會等，對接機器人小鎮(zhèn)、人工智能小鎮(zhèn)等產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，打造高水平校外實踐基地。與杭州富陽芯半導體公司、浙江中控技術公司等合作共建“智能裝備技術產(chǎn)業(yè)學院”等6個產(chǎn)業(yè)學院，全面打造服務長三角區(qū)域智造產(chǎn)業(yè)現(xiàn)場工程師培養(yǎng)高地。

學校畢業(yè)生石嘉富、姜楠、楊智康等現(xiàn)在從事的就是自動化現(xiàn)場工程師崗位，月收入8500余元。他們在學校時，曾是校企“雙元制”班學生，通過校企聯(lián)合培養(yǎng)，學生在與“師父”現(xiàn)場協(xié)作完成實際工程項目中，實現(xiàn)技藝與工匠精神的傳承，以及數(shù)字化素養(yǎng)、創(chuàng)新能力與解決復雜工程問題能力的融合培養(yǎng)。他們自信地表示：“我們當時在學校學到的智能控制、工業(yè)網(wǎng)絡技術、機器視覺技術非常先進，一些技術甚至領先于企業(yè)，這些技術貫穿了整個產(chǎn)業(yè)鏈，為我們現(xiàn)在的工作打下了扎實基礎。”這些學生工程應用能力的培養(yǎng)并非個例，在浙江機電職院，畢業(yè)生超過80%在當?shù)鼐蜆I(yè)，50%以上在行業(yè)頭部企業(yè)就業(yè)，用人單位滿意度超過90%。

《中國教育報》2022年11月15日第6版