教育部等十部門印發(fā)的《全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的工作方案》指出，黨的十八大以來，習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想鑄魂育人成效明顯，同時(shí)，課程思政存在“硬融入”“表面化”等現(xiàn)象。因此，如何發(fā)掘各類課程中的思政資源，實(shí)現(xiàn)思政教育價(jià)值，使課程思政與思政課程同向同行，達(dá)到立德樹人的目的，成為新時(shí)期各高校共同關(guān)注的新課題。

在一些高職院校我們不難發(fā)現(xiàn)，專業(yè)課程教學(xué)中確實(shí)存在這樣的現(xiàn)象：知識和技能在“受寵”中不斷被推崇，而思政教學(xué)在專業(yè)課程中常常被生搬硬套。如何改變課程思政“有料”而“無味”的局面，是高職院校必須正視和面對的問題。為此，筆者所在的溫州科技職業(yè)學(xué)院著眼高職院校價(jià)值使命的本體追問，堅(jiān)持回到課程本身尋求課程思政建設(shè)的突破點(diǎn)和著力點(diǎn)，在研究中重構(gòu)價(jià)值充盈的專業(yè)課程，于實(shí)踐中求解課程思政的育人訴求，通過“三步走”實(shí)現(xiàn)課程思政自覺。

在本體追問中審視理想課程

理想課程是指高職院校課程思政應(yīng)然的樣子，是一種靜態(tài)的課程，是關(guān)于課程思政理想狀態(tài)的一種追求和表達(dá)。在課程思政實(shí)踐中，學(xué)校之所以提出理想課程，源于在前期課程思政建設(shè)中，如果不能從理論上對課程思政的應(yīng)然狀態(tài)進(jìn)行慎思和研究，實(shí)踐中將有可能陷入混亂與盲從，教師也難以從立意高遠(yuǎn)的視角去審視和思考課程思政的價(jià)值追求，這也是在課程思政教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“推倒重來、修修補(bǔ)補(bǔ)、粉飾太平”等現(xiàn)象的主要原因?；诖?，溫州科技職業(yè)學(xué)院把擘畫理想課程作為課程思政建設(shè)的第一步，成立由校內(nèi)外專家、骨干教師等共同組成的課程思政建設(shè)研究組，立足學(xué)校專業(yè)展開調(diào)研分析和研討，圍繞“為誰培養(yǎng)人”展開價(jià)值論的澄清，圍繞“培養(yǎng)什么人”展開認(rèn)識論的確認(rèn)，圍繞“如何培養(yǎng)人”展開方法論的討論，最終，在“為黨育人”“德技雙修”“思政無邊”的回答中審視各個(gè)專業(yè)課程思政理想的樣態(tài)，即理想的課程思政。經(jīng)過幾年的探索與實(shí)踐證明，對理想課程的探索與追求，能夠很好地引領(lǐng)一線教師重新審視課程思政的高遠(yuǎn)立意，有助于他們正確看待專業(yè)知識與思政價(jià)值的相遇與耦合。

在協(xié)同重構(gòu)中生成運(yùn)作課程

運(yùn)作課程是對理想課程的實(shí)踐，是一種動態(tài)的課程，理想狀態(tài)下，課程思政的理想課程就是運(yùn)作課程，運(yùn)作課程也是理想課程。然而在實(shí)踐中，理想課程與運(yùn)作課程往往會有一定的差距。專業(yè)教師作為課程思政的主要運(yùn)作主體，對運(yùn)作課程的運(yùn)作質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。為了更好地將運(yùn)作課程趨近理想課程，溫州科技職業(yè)學(xué)院在進(jìn)行課程思政建設(shè)中，通過“四協(xié)同”，生成極具校本特色的課程思政運(yùn)作課程。一是隊(duì)伍協(xié)同，倡導(dǎo)“雙師雙責(zé)制”，要求馬克思主義學(xué)院的思政教師結(jié)對各二級學(xué)院的專業(yè)教師，組成“抱團(tuán)式”教研團(tuán)隊(duì)，共同開展教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐。二是課程協(xié)同，圍繞課程的“主題和主線”整合教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)預(yù)設(shè)課程體系轉(zhuǎn)化為“有溫度、有人氣”的運(yùn)作課程。三是方法協(xié)同，按照“八個(gè)相統(tǒng)一”的教學(xué)要求，協(xié)同專題教學(xué)、探究教學(xué)、案例教學(xué)、小組教學(xué)等多種教學(xué)方法， 把課程思政上得有意義、有趣味。四是場域協(xié)同，秉持“思政無界”“環(huán)境無邊”的教育理念，協(xié)同教學(xué)課堂、實(shí)踐課堂、社會課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂等場域，把思政課程上得更鮮活、更生動。通過“隊(duì)伍協(xié)同+內(nèi)容協(xié)同+方法協(xié)同+場域協(xié)同”的“四協(xié)同”課程思政探索與實(shí)踐，逐漸走出了融通理實(shí)、聯(lián)通虛實(shí)、暢通內(nèi)外的課程思政建設(shè)道路，達(dá)成了課程思政運(yùn)作的整合效應(yīng)和聚合效果。

在發(fā)展自覺中形成經(jīng)驗(yàn)課程

隨著課程思政建設(shè)的不斷深入，如今學(xué)校馬克思主義學(xué)院協(xié)同五個(gè)二級學(xué)院再次形成合力，堅(jiān)持實(shí)踐再前一步，研究再深一步，致力于打造學(xué)校課程思政資源庫，在發(fā)展自覺中形成課程思政的經(jīng)驗(yàn)課程，通過經(jīng)驗(yàn)課程的形成與成熟，進(jìn)一步推進(jìn)教師的發(fā)展自覺。為此，學(xué)校在進(jìn)行課程思政建設(shè)中，秉持雙向追求，一方面，秉持“精品”追求，打造“精彩一課”課程思政，堅(jiān)持“一年一評”的動態(tài)原則，鼓勵(lì)全校一線教師積極參與其中，評審老師通過在場的教學(xué)觀摩、離場的教學(xué)研討，評出“精彩一課”，然后再次修改打磨完善，最終納入學(xué)校的課程思政“精品案例庫”，供全體教師觀摩學(xué)習(xí)；另一方面，秉持“問題”導(dǎo)向，打造“疑難問題庫”，圍繞教師在課程思政教學(xué)中出現(xiàn)的共性問題以及提出的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，邀請校內(nèi)外專家、一線教師共同開展理論研討和實(shí)踐分析，提出問題的解決方案，最終形成課程思政“疑難問題庫”，供全體教師學(xué)習(xí)參考。在課程思政建設(shè)道路上，始終堅(jiān)持回到課程本身做文章，在全面推進(jìn)“大思政課”建設(shè)的背景下，初步形成極具校本特色的課程思政建設(shè)之道。

（作者單位系溫州科技職業(yè)學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2022年11月15日第7版