■編者按

在校長群體中，特殊教育學(xué)校校長是一個(gè)獨(dú)特的群體。他們走上特教之路的原因不盡相同，但都是為了同樣的目標(biāo)：為特殊兒童筑夢。因?yàn)閳?zhí)掌的是特殊教育學(xué)校，他們的事跡顯得尤為動(dòng)人。本期我們走近三位特教校長，了解他們的辦學(xué)心路歷程，表達(dá)我們對特殊教育工作者的敬意，期待社會(huì)各界和他們一起，為殘疾兒童少年更好地融入社會(huì)給予更多的善意、尊重與支持。

“我愛教書，就想當(dāng)個(gè)好老師?！闭劶白约旱慕逃硐耄矍斑@個(gè)瘦削的男人溫和地笑著。他叫楊福，是全國教育系統(tǒng)第一所以孤獨(dú)癥兒童為專門招生對象的特殊教育學(xué)?！＝ㄊ「Ｖ菔行钦Z學(xué)校的掌舵人，也是孤獨(dú)癥教育的拓荒者。

轉(zhuǎn)軌：此生勇向特教行

1988年，剛從師范學(xué)校畢業(yè)的楊?；氐嚼霞移教?，擔(dān)任平潭大練學(xué)區(qū)西礁小學(xué)教師。彼時(shí)的楊福從沒想過自己有一天會(huì)從普通學(xué)校轉(zhuǎn)入特殊教育學(xué)校。2012年，福州市人民政府在落實(shí)為人民辦實(shí)事項(xiàng)目中確定創(chuàng)辦星語學(xué)校。楊福被賦予重任，作為副校長參與創(chuàng)立新學(xué)校。

“教師與孤獨(dú)癥兒童一對一教學(xué)活動(dòng)都難以開展，集體教學(xué)真的可行？”“從普通小學(xué)去特殊教育學(xué)校，能適應(yīng)嗎？”……面對質(zhì)疑和反對，楊福坦言自己也曾猶豫過，“但當(dāng)我深入了解這個(gè)群體時(shí)，他們的不易深深觸動(dòng)了我?！?/P>

學(xué)校初創(chuàng)，只有一個(gè)副校長。楊福成了校長最得力的助手，教學(xué)、德育、基建一肩挑。在孤獨(dú)癥教育無教材可用、無案例可循、無經(jīng)驗(yàn)可借鑒的情況下，楊福不分晝夜地投入到學(xué)校建設(shè)中，努力閱讀專業(yè)書籍，為學(xué)校的開辦積蓄力量。

“孤獨(dú)癥是世界級難題，目前沒有治愈的方法及藥物，主要是不斷提升教育干預(yù)水平，幫助孩子成長康復(fù)，這也是學(xué)校開辦之初面臨的最大難題?！睏罡８嬖V記者，學(xué)校初創(chuàng)人員大多沒有專業(yè)背景，大家不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀國內(nèi)外近百部孤獨(dú)癥相關(guān)書籍，兩年內(nèi)走訪了30多所特教學(xué)校、孤獨(dú)癥機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

2012年12月3日，恰逢國際殘疾人日，星語學(xué)校正式開學(xué)。在楊福的帶領(lǐng)下，教師團(tuán)隊(duì)扎根課堂，深入研究，從孤獨(dú)癥兒童的興趣出發(fā)，初步構(gòu)建了一套“孤獨(dú)癥學(xué)校生態(tài)化教育模式”課程體系。跟蹤數(shù)據(jù)表明，該課程體系顯著提升了學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、社會(huì)交往能力，學(xué)校的集體教學(xué)不僅可行，而且有效。楊福及團(tuán)隊(duì)成員受邀在北京、天津、廣州及省內(nèi)多所學(xué)校進(jìn)行交流，得到了業(yè)內(nèi)人士的好評。

2019年，老校長退休，楊福接任校長。2020年，學(xué)校正式遷入新校舍。這群“星星的孩子”終于有了屬于自己的新家。

“蒙以養(yǎng)正，和樂共進(jìn)”是學(xué)校的辦學(xué)理念。按家長的話來說，“這里的每位老師都把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子一般。”漫步在新校園，映入眼簾的是錯(cuò)落有致、布局合理的7棟教學(xué)樓，各項(xiàng)功能室設(shè)施完善，各種模擬真實(shí)情境的教學(xué)場所仿真似真，為生活化教學(xué)提供了有力保障。

守望：做好孩子情緒的“翻譯官”

進(jìn)入教學(xué)樓的顯眼處是一面笑臉墻。楊福說：“不少家長在笑臉墻前長久駐足，有的家長看著孩子的照片感動(dòng)得落淚。因?yàn)椋幢闵頌楦改?，也很少能見到孩子笑得那么燦爛。這昭示著一種成長，更是一種希望?！?/P>

孤獨(dú)癥兒童的情緒自控能力訓(xùn)練是一大難題。一直以來，楊福都相信，用心接納、悉心疏導(dǎo)，孩子的許多情緒行為可以得到改善。他常告訴教師，要努力做好孩子情緒的“翻譯官”。

2013年夏天，楊福正給孩子們上課，突然停電了。正值盛夏，天氣燥熱，學(xué)生小瀟無法忍受沒有空調(diào)，變得狂躁起來，跑過來雙手緊緊抓住楊福的手臂。楊福強(qiáng)忍著疼痛，想到小瀟應(yīng)該是無法表達(dá)不適而導(dǎo)致的情緒失控，此時(shí)要及時(shí)進(jìn)行情緒疏導(dǎo)。于是，他輕輕撫摸小瀟的頭，安撫他的情緒，輕聲告訴他：“扇扇風(fēng)也能涼快點(diǎn)，不著急，老師給你扇扇……”就這樣，小瀟慢慢地松開了手。直到現(xiàn)在，楊福的手臂上還留著當(dāng)時(shí)的疤痕，但這次的經(jīng)歷也讓他更加堅(jiān)信，要帶領(lǐng)教師們用專業(yè)知識(shí)幫助孤獨(dú)癥孩子改善情緒行為，做孩子們的守望者。

堅(jiān)持溫柔平和地面對學(xué)生，給予他們無條件的關(guān)愛，楊福慢慢地打開了孩子們的心門。楊福任教的班級里有一個(gè)叫樂樂的孩子，不知從哪天開始，樂樂成了楊福的“小跟班”，上課跟著，下課也跟著，吃飯還跟著……有時(shí)在學(xué)校遇見，樂樂還會(huì)高興地沖上來，一把抱住楊福?！巴露即蛉ふf我是樂樂的‘楊爺爺’?！睏罡Ｕf，“孩子的天性純真可愛，你對他付出愛，他能真切地感知到。尤其是這些特殊的孩子，更需要特別的關(guān)愛。有了愛，也就有了教育的抓手。”

在楊福的倡議下，學(xué)校配備了4名專職心理健康教師，開設(shè)孤獨(dú)癥健康教育特色校本課程，并將箱庭游戲作為心理健康教育特色項(xiàng)目，幫助學(xué)生建立心理秩序，學(xué)習(xí)社會(huì)交往、人際互動(dòng)技能。學(xué)校不斷挖掘孤獨(dú)癥兒童的優(yōu)勢和潛能，開設(shè)了電子百拼、輪滑、架子鼓等十幾種潛能課程，紛繁多樣的學(xué)生作品擺滿了學(xué)校藝術(shù)長廊。今年“六一”兒童節(jié)，學(xué)校組織了一場特殊兒童專場文藝匯演，面向全網(wǎng)直播，有54萬人次在線觀看，專家、特教同仁及社會(huì)各界人士都為孩子們的精彩表現(xiàn)點(diǎn)贊。

10年來，楊福經(jīng)歷過太多感人的場面，在他看來，“當(dāng)你全心全意為孩子們付出，細(xì)心呵護(hù)他們成長，他們也會(huì)以積極的行為來回報(bào)你。”

協(xié)力：教師發(fā)展的助跑者

從普校轉(zhuǎn)特教，楊福勇?lián)?zé)任的同時(shí)也倍感壓力，但一次家訪，使他堅(jiān)定了做好孤獨(dú)癥教育的決心。

那是楊福來星語學(xué)校的第二個(gè)學(xué)期。家訪中，患兒家長含著淚對他說，自己只想比孩子多活一天，這樣才能安心離去。此后，每當(dāng)楊福在工作中遇到困境時(shí)，眼前總會(huì)浮現(xiàn)這個(gè)畫面?！拔乙渤３Ｅc老師們談起這件事。我們沒有理由不迎難而上，沒有理由不往前沖??！”楊福動(dòng)情地說道。

孤獨(dú)癥兒童的教育干預(yù)，愛心是基礎(chǔ)，但專業(yè)知識(shí)與技能同樣不可或缺。楊福帶頭創(chuàng)設(shè)了三大工程。一是“悅讀工程”，每年至少舉辦一次全校教師共同參與的讀書沙龍；二是“技能研訓(xùn)工程”，圍繞孤獨(dú)癥的核心障礙，每周分模塊、分教研組進(jìn)行同課異構(gòu)，每月開展一次集體會(huì)診；三是“青藍(lán)工程”，高級教師與中級教師結(jié)對，中級教師與初級教師結(jié)對，共同備課研討。

雖然事務(wù)繁多，但每個(gè)教研組的集體備課，楊福從不落下，遇上校級以上的公開課，楊福更是全程陪同研課、磨課。有一次，教師林珍珍要參加市級優(yōu)質(zhì)課評比。盡管身上還有去外地培訓(xùn)的任務(wù)，但楊福還是堅(jiān)持在臨行前召集大家?guī)土终湔鋫湔n。那天突然下起了傾盆大雨，林珍珍本想著取消，但楊福依然如約抵達(dá)。后來大家才知道，因?yàn)槁飞洗虿坏杰?，楊福冒著暴雨步行了半個(gè)多小時(shí)。

在教師們眼里，楊校長是“鐵打的”。他每天都提早一個(gè)多小時(shí)到校，每日堅(jiān)持巡校一萬步以上。無論是教師成長有疑惑，還是學(xué)生情緒疏導(dǎo)有困難，他都傾力解決。他重視教學(xué)質(zhì)量的提升，每學(xué)年累計(jì)聽評課不少于80節(jié)。通過10年的探索，楊福帶領(lǐng)的教科研團(tuán)隊(duì)撰寫孤獨(dú)癥優(yōu)秀教學(xué)及實(shí)踐案例400多篇；培養(yǎng)中青年教師30多位，包含20位市級骨干教師和市級學(xué)科帶頭人，指導(dǎo)教師參加省市比賽30多人次，一批中青年教師快速成長，成為學(xué)校乃至福州特教教師隊(duì)伍的中流砥柱。

楊福有一個(gè)星語學(xué)校的遠(yuǎn)景規(guī)劃。他希望將學(xué)校逐步發(fā)展成集學(xué)前融合教育、義務(wù)教育、職業(yè)教育、孤獨(dú)癥研究中心和教師培訓(xùn)中心、特殊教育資源中心為一體的新型特殊教育學(xué)校，為國內(nèi)孤獨(dú)癥兒童專門學(xué)校的建設(shè)提供經(jīng)驗(yàn)。“每年都有超過現(xiàn)有學(xué)位數(shù)倍的孩子希望進(jìn)入星語，僅靠我們現(xiàn)有的力量是不夠的。”楊福說，“特教教師是‘孤勇者’，領(lǐng)航‘孤勇者’的校長更需要耐心和堅(jiān)持。只要我們不放棄，孩子的希望總在前頭?！?/P>

《中國教育報(bào)》2022年11月23日第6版