《關(guān)于新時(shí)代進(jìn)一步加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)普及工作的意見(jiàn)》提出,把弘揚(yáng)科學(xué)精神貫穿于教育全過(guò)程。針對(duì)中小學(xué)科學(xué)教育,本刊前期已推出了三篇專(zhuān)家文章,主要聚焦如何培養(yǎng)學(xué)生的興趣及如何進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的科學(xué)啟蒙等。本期我們進(jìn)一步聚焦中小學(xué)科學(xué)教育的辦學(xué)實(shí)踐,邀請(qǐng)三所中小學(xué)的校長(zhǎng)來(lái)探討學(xué)校該怎樣引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神,提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),敬請(qǐng)關(guān)注。——編者
中南大學(xué)第二附屬小學(xué):突破三層壁壘 點(diǎn)燃學(xué)生科創(chuàng)夢(mèng)想
肖慧
科學(xué)教育是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分,是回答“錢(qián)學(xué)森之問(wèn)”的基礎(chǔ)工程。中南大學(xué)第二附屬小學(xué)把科學(xué)教育作為實(shí)施素質(zhì)教育的突破口,以學(xué)生創(chuàng)新成長(zhǎng)為核心,突破科學(xué)教育學(xué)科融合壁壘、資源壁壘、學(xué)生興趣壁壘,用心構(gòu)筑育人新樣態(tài),讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣,實(shí)現(xiàn)了科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。
突破學(xué)科融合壁壘
聚焦師生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)
中南大學(xué)第二附屬小學(xué)科學(xué)教育歷時(shí)20年,改革創(chuàng)新之路歷經(jīng)了單科縱向推進(jìn)、科學(xué)教育與全學(xué)科融合、聚焦學(xué)習(xí)力培養(yǎng)三個(gè)階段,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)向綜合性、創(chuàng)新性轉(zhuǎn)型,學(xué)生的分析綜合、團(tuán)結(jié)協(xié)作、創(chuàng)新能力得到大幅提升。
科學(xué)教育不僅要激發(fā)師生創(chuàng)新意識(shí),掌握科技知識(shí),培養(yǎng)創(chuàng)新精神,更是要求師生提升學(xué)習(xí)力。我們突破學(xué)科融合壁壘,多年來(lái)堅(jiān)持培養(yǎng)探究創(chuàng)新人才的育人理念,以科學(xué)、信息等科學(xué)類(lèi)課程為主導(dǎo),融入所有學(xué)科常態(tài)課堂。語(yǔ)文課中的探究作文、漢字溯源、科技小論文的寫(xiě)作,數(shù)學(xué)課中的節(jié)水探秘,美術(shù)課上的科幻繪畫(huà),勞動(dòng)課中的作物種植等都能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。校園內(nèi)外皆科學(xué),每門(mén)學(xué)科都注重培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)、科學(xué)精神。
我們特別注重挖掘整合各類(lèi)課程中的科學(xué)教育元素,關(guān)注生活實(shí)踐,培養(yǎng)動(dòng)手創(chuàng)造能力,從小為學(xué)生插上科學(xué)創(chuàng)新的翅膀。通過(guò)校內(nèi)校外、全學(xué)科聯(lián)動(dòng),引領(lǐng)孩子了解生活中的科學(xué),掌握科學(xué)研究的基本方法,嘗試開(kāi)展小發(fā)明、小制作,具備初步科學(xué)創(chuàng)造的興趣能力,培養(yǎng)勇于探索實(shí)踐的興趣,筑牢獻(xiàn)身科學(xué)的夢(mèng)想。
科學(xué)課上,我們借助智慧設(shè)備,融合智慧教學(xué)理念,構(gòu)建了以“課前研學(xué)—課中慧學(xué)—課后趣學(xué)”為主線的探究課堂教學(xué)模式:課前,學(xué)生通過(guò)智慧校牌進(jìn)行學(xué)習(xí)預(yù)估,積累興趣話題;課中,借助智慧平臺(tái)進(jìn)行科學(xué)探究,讓課堂可視化、共享化,促進(jìn)探究思維養(yǎng)成;課后,通過(guò)社交平臺(tái)曬成果、分享觀點(diǎn),讓探究意識(shí)不斷孵化。
在開(kāi)好國(guó)家課程和地方課程的基礎(chǔ)上,我們重點(diǎn)實(shí)施了科技類(lèi)校本課程開(kāi)發(fā),以探究為翼,向未來(lái)而行,開(kāi)設(shè)“素質(zhì)課程超市”,構(gòu)建富有中南大學(xué)二附小特色的“愛(ài)樂(lè)”校本課程體系。主要包含科技類(lèi)、實(shí)踐類(lèi)、綜合類(lèi)課程,開(kāi)設(shè)了機(jī)器人、魔術(shù)、航模、花藝、針織、剪紙、圍棋等課程,共計(jì)30多門(mén),讓每名學(xué)生都能找到自己喜歡的課程,學(xué)生在陶冶情操、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)之中促進(jìn)綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。
突破教育資源壁壘
構(gòu)建校內(nèi)校外資源鏈
作為一所小學(xué),如何破解科學(xué)教育資源建設(shè)這個(gè)難題?我們巧聯(lián)校內(nèi)外實(shí)踐點(diǎn),促進(jìn)科學(xué)教育資源鏈有效循環(huán)。
學(xué)??茖W(xué)教育特色的發(fā)展,主角是學(xué)生,陣地是關(guān)鍵。我們逐年完善科學(xué)教育宣傳與活動(dòng)陣地,營(yíng)造濃厚的校園氛圍,撬動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)校近10年累計(jì)投入1000多萬(wàn)元,建設(shè)了機(jī)器人文化教室、生態(tài)園、創(chuàng)客室、航模室等10多個(gè)科技創(chuàng)新活動(dòng)室,保證了學(xué)生課內(nèi)外科技實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。學(xué)校訂閱了科普?qǐng)?bào)刊數(shù)十種,建設(shè)了科普閱覽室和校園圖書(shū)吧,讓學(xué)生自由徜徉科學(xué)的海洋。
學(xué)校還著力打造了中南大學(xué)院士風(fēng)采櫥窗,講述院士科學(xué)家樂(lè)于探究、勇于實(shí)踐的故事,為孩子們進(jìn)行科技探索提供榜樣和動(dòng)力,培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的科學(xué)精神。
作為中南大學(xué)的附屬小學(xué),我們充分整合利用中南大學(xué)優(yōu)勢(shì)資源,與高速列車(chē)研究中心、粉末冶金研究中心等國(guó)家級(jí)科研中心聯(lián)手共建實(shí)踐基地,學(xué)生定期進(jìn)入國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn)、提問(wèn),在教授們的指導(dǎo)下撰寫(xiě)研究小報(bào)告。
不僅如此,我們還大力推動(dòng)社會(huì)資源入校,先后與長(zhǎng)沙市科協(xié)、湖南省科技館、湖南省地質(zhì)博物館、中聯(lián)重科股份有限公司、長(zhǎng)沙自來(lái)水公司等建立合作,設(shè)立校外科普實(shí)踐教育基地10多個(gè),定期組織學(xué)生參觀學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)。
在中南大學(xué)高速列車(chē)研究中心,孩子們模擬駕駛復(fù)興號(hào),體驗(yàn)中國(guó)速度;在中聯(lián)重科,孩子們觀看工程機(jī)械環(huán)幕電影,感受中國(guó)智造;在湖南省科技館,孩子們參觀科技成果展,領(lǐng)略人類(lèi)智慧之光……這些已成為學(xué)校學(xué)生科學(xué)教育活動(dòng)的常態(tài)。
突破學(xué)生興趣壁壘
從小培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣
2003年,我們順應(yīng)時(shí)代發(fā)展,成立了湖南省第一家“少年科學(xué)院”,中國(guó)工程院院士劉寶琛擔(dān)任院長(zhǎng)?!吧倌昕茖W(xué)院”得到中南大學(xué)各院系的鼎力支持,紛紛派遣造詣高、情懷深的專(zhuān)家教授義務(wù)兼任校外科技輔導(dǎo)員,無(wú)私為學(xué)生授課,為學(xué)??茖W(xué)教育提供了精準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)?!吧倌昕茖W(xué)院”定期開(kāi)展訪問(wèn)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、與科學(xué)家面對(duì)面、尋訪院士的成長(zhǎng)軌跡、評(píng)選“小院士”、校園科技節(jié)等豐富多彩的科技活動(dòng),成為了學(xué)校小小科學(xué)家的孵化基地,“小院士”榮譽(yù)成為撬動(dòng)學(xué)生愛(ài)科學(xué)的內(nèi)驅(qū)力,科學(xué)的種子在幼小的心靈萌芽成長(zhǎng)。
學(xué)校的學(xué)生家長(zhǎng)普遍學(xué)歷高、文化素養(yǎng)高,我們又搭建了“百家課堂”平臺(tái),讓家長(zhǎng)各顯其能,各展其長(zhǎng),給孩子們帶來(lái)全新的科學(xué)知識(shí),不一樣的科技體驗(yàn)。迄今為止,“百家課堂”授課內(nèi)容近2000節(jié),涵蓋自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、思維科學(xué)三大領(lǐng)域。家長(zhǎng)參與學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng),不僅拓寬了孩子的視野,還凝聚了共識(shí),形成了教育合力。
學(xué)校變革評(píng)價(jià)方式和標(biāo)準(zhǔn),將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展結(jié)合,從學(xué)習(xí)習(xí)慣、活動(dòng)參與、社會(huì)服務(wù)等多維度制定《中南少年評(píng)價(jià)手冊(cè)》,讓學(xué)生評(píng)價(jià)有章可循。與智慧校園綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的應(yīng)用平臺(tái)結(jié)合,為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展清晰畫(huà)像,為學(xué)生樹(shù)未來(lái)、樹(shù)理想、樹(shù)德行、樹(shù)自信。
現(xiàn)在,研究成為師生的一種學(xué)習(xí)生活方式,科學(xué)創(chuàng)新成為師生成長(zhǎng)進(jìn)步的階梯,校園形成蓬勃向上、催人奮進(jìn)的文化氛圍,以科學(xué)教育為特色發(fā)展的“未來(lái)教育”辦學(xué)思想在中南大學(xué)第二附屬小學(xué)得到進(jìn)一步深化和延伸。學(xué)校先后獲得全國(guó)青少年人工智能特色活動(dòng)單位、全國(guó)創(chuàng)造教育先進(jìn)集體、湖南省科教創(chuàng)新示范基地學(xué)校等榮譽(yù)187項(xiàng)。
(作者系中南大學(xué)第二附屬小學(xué)校長(zhǎng))
山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué):著力培養(yǎng)學(xué)生的科技創(chuàng)新素養(yǎng)
李新生
當(dāng)下,在不少學(xué)校里,科技創(chuàng)新人才規(guī)模化培養(yǎng)和個(gè)性化教育難以兼顧,學(xué)習(xí)者往往缺乏自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實(shí)踐能力。山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)借助人工智能技術(shù),研發(fā)智慧教學(xué)平臺(tái),開(kāi)發(fā)一體化、高質(zhì)量的課程資源,創(chuàng)新科技教育教學(xué)體系,著眼于學(xué)生以科學(xué)精神和實(shí)踐創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng),讓每一名學(xué)生都得到個(gè)性而充分的發(fā)展。
課程要以堅(jiān)持解放學(xué)生心智、激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)為重要目標(biāo)。2008年,學(xué)校著手開(kāi)發(fā)科技創(chuàng)新課程,將科技創(chuàng)新正式納入課表。為了讓不同年級(jí)、水平各異的學(xué)生都能學(xué)有所得,學(xué)校為學(xué)生量身定做了三類(lèi)課程:通過(guò)普惠課程讓每一名學(xué)生都有接受科技創(chuàng)新教育的機(jī)會(huì);通過(guò)社團(tuán)課程提升學(xué)生的動(dòng)手能力和科創(chuàng)素養(yǎng);通過(guò)競(jìng)賽遴選學(xué)有余力、學(xué)有所長(zhǎng)的拔尖創(chuàng)新人才,暢通“未來(lái)科學(xué)家”的梯級(jí)培養(yǎng)之路。
在歷城二中,從小學(xué)、初中到高中,都有科技創(chuàng)新教育的普惠課程,有專(zhuān)門(mén)的創(chuàng)客教室。學(xué)生以整班制進(jìn)行科技創(chuàng)新學(xué)習(xí),每周一課時(shí),每個(gè)年級(jí)一學(xué)期一門(mén)課,階梯式上升,就有了從小學(xué)到初中再到高中的一體化普惠課程。
普惠課程有了,豐富多彩的以技術(shù)類(lèi)課程、機(jī)器人課程、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程等為主要活動(dòng)內(nèi)容的創(chuàng)客社團(tuán)則進(jìn)一步滿足了不同學(xué)生的興趣愛(ài)好。如今,學(xué)生們可以享受到包括智能制作、無(wú)人機(jī)、3D設(shè)計(jì)與打印、機(jī)器人等43門(mén)課程在內(nèi)的“社團(tuán)包”。
科技創(chuàng)新教育在很多學(xué)校難以普及性開(kāi)展的一個(gè)重要原因就是專(zhuān)業(yè)教師的匱乏。俗話說(shuō):雙拳難敵四手,學(xué)校研發(fā)出“自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)”代替教師的大部分教學(xué)工作,既解放了教師,又有效地促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
自適應(yīng)智能學(xué)習(xí)系統(tǒng)是課程開(kāi)發(fā)和課程實(shí)施的基礎(chǔ),關(guān)乎課程實(shí)施和課程功能的實(shí)現(xiàn),它集成了課程學(xué)習(xí)資源、快速選課系統(tǒng)、基于大數(shù)據(jù)的過(guò)程性評(píng)價(jià)系統(tǒng)、結(jié)果性評(píng)價(jià)展示系統(tǒng)、學(xué)習(xí)效果智能分析系統(tǒng)等,創(chuàng)客教育進(jìn)入了新階段。
學(xué)校累計(jì)投入2000多萬(wàn)元,建設(shè)了6000平方米的創(chuàng)客空間,根據(jù)功能不同,既有技術(shù)特點(diǎn)鮮明的專(zhuān)用創(chuàng)客空間,又有傳統(tǒng)科技和高新科技的體驗(yàn)場(chǎng)館。學(xué)校還建設(shè)了2000平方米的基礎(chǔ)科技探究區(qū),配有200余件互動(dòng)展品,用于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)科學(xué)知識(shí)的探究式學(xué)習(xí),促進(jìn)對(duì)各學(xué)科知識(shí)的理解和應(yīng)用。
為了學(xué)習(xí)更加高效,學(xué)校還專(zhuān)門(mén)設(shè)置了一系列智能自主學(xué)習(xí)任務(wù)單。任務(wù)單就是課程,一個(gè)任務(wù)單就是一節(jié)課,每一個(gè)任務(wù)單都有一個(gè)主題,引導(dǎo)學(xué)生自主探究。
為了讓智慧教學(xué)體系更好地落地,歷城二中還開(kāi)發(fā)了一個(gè)基于人工智能技術(shù)與教學(xué)深度融合的智慧教學(xué)體系四級(jí)模式。第一級(jí)是智慧教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā),這一部分是課程專(zhuān)家、課程開(kāi)發(fā)教師和軟件公司專(zhuān)業(yè)人員共同探討搭建起來(lái)的一個(gè)智慧平臺(tái)。第二級(jí)是課程工具層的開(kāi)發(fā),一般會(huì)編程的教師即可完成任務(wù)。第三級(jí)是課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。第四級(jí)是課程實(shí)施層,教師并不需要對(duì)智慧教學(xué)系統(tǒng)的理論與技術(shù)掌握得多么透徹,甚至教學(xué)水平不高也不特別重要,因?yàn)樗恍枰處熤v課,只要負(fù)責(zé)課程實(shí)施就可以了。
這一模式通過(guò)智慧教學(xué)體系,從而實(shí)現(xiàn)“把教學(xué)留給機(jī)器、把育人留給教師”的教育效果。這一模式具有快速迭代的特點(diǎn),課程專(zhuān)家和優(yōu)秀教師開(kāi)發(fā)的課程資源,可以相對(duì)順暢地推廣到各個(gè)學(xué)校,能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,有力促進(jìn)教育公平。
2020年9月,歷城二中創(chuàng)客中心作為歷城區(qū)少年科學(xué)院科技教育基地,成為了全區(qū)中小學(xué)科技學(xué)習(xí)和創(chuàng)作的樂(lè)園,普惠創(chuàng)客隨之在歷城區(qū)中小學(xué)推廣普及。歷城二中的智慧教學(xué)系統(tǒng)也被推廣到新疆昌吉一中、威海實(shí)驗(yàn)高中、鄆城一中、淄博一中等歷城區(qū)之外的一些學(xué)校,惠及校外15萬(wàn)名學(xué)生。
如今,因參加科技創(chuàng)新教育而受益的學(xué)生,很多成為“專(zhuān)利創(chuàng)新之星”,以競(jìng)賽為主要形式的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系也日趨完善。學(xué)生已經(jīng)申請(qǐng)到國(guó)家專(zhuān)利4367項(xiàng),獲得國(guó)際奧林匹克競(jìng)賽金牌5枚,全國(guó)五大學(xué)科奧林匹克競(jìng)賽金牌59枚、銀牌52枚。歷城二中成為清華大學(xué)等幾十所國(guó)內(nèi)一流高校的優(yōu)秀生源基地,近年來(lái)向頂尖高校輸送的拔尖創(chuàng)新人才位居全省前列。
(作者系山東省濟(jì)南市歷城第二中學(xué)校長(zhǎng))
浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué):為不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)階梯式科學(xué)課程
張曉萍
義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)最突出的變化之一就是更強(qiáng)調(diào)知行合一、學(xué)思結(jié)合,旨在讓學(xué)生們既要像“科學(xué)家一樣探究”,還要像“工程師一樣實(shí)踐”,這無(wú)疑對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)提出了更高的要求。而目前受到各國(guó)普遍重視的STEM(科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics)教育,它的核心就是需要學(xué)生將科學(xué)探究、工程設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)方法和信息技術(shù)有機(jī)統(tǒng)一,運(yùn)用跨學(xué)科的知識(shí)和方法解決實(shí)際問(wèn)題,從而提升自身的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這與新一輪科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的價(jià)值導(dǎo)向是一致的。
浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)近些年來(lái)一直致力于開(kāi)展STEM教育與科學(xué)課程深度融合的本土化實(shí)踐,形成了以“普及+進(jìn)階+拓展”為路徑的課程融合實(shí)踐樣態(tài),促進(jìn)不同層次的學(xué)生發(fā)展科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐能力。
普適型課程注重開(kāi)放式和應(yīng)用性
基于學(xué)科融合的普適型STEM課程面向全體學(xué)生,在各年級(jí)的科學(xué)課堂上由科學(xué)老師引領(lǐng)實(shí)施,一般需要兩至三課時(shí)。學(xué)校對(duì)小學(xué)科學(xué)課程一至六年級(jí)教材中“技術(shù)與工程領(lǐng)域”的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì),形成了如“我們的風(fēng)力小車(chē)”“讓玩具屋亮起來(lái)”“瘋狂過(guò)山車(chē)”等20多個(gè)與STEM教育相融合的科學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目。
這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目與科學(xué)學(xué)科核心概念相勾連,使之具有內(nèi)在邏輯性和外在關(guān)聯(lián)性,避免了課程實(shí)施的隨意性和碎片化。與以往科學(xué)課圍繞本節(jié)課核心科學(xué)概念,學(xué)習(xí)制作完成一個(gè)單項(xiàng)科學(xué)小制作所不同的是,這些STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目更強(qiáng)調(diào)學(xué)生在任務(wù)情境中運(yùn)用已學(xué)知識(shí),通過(guò)開(kāi)發(fā)解決方案、檢驗(yàn)設(shè)計(jì)合理性、權(quán)衡方案、討論修正等過(guò)程發(fā)展工程設(shè)計(jì)能力。
這樣的開(kāi)放式、應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生在限定條件下從初始嘗試,到通過(guò)編程應(yīng)用建立科學(xué)理解,到優(yōu)化設(shè)計(jì),再到進(jìn)一步檢驗(yàn),都充分滲透了工程設(shè)計(jì)的“迭代”過(guò)程,比較好地體現(xiàn)了科學(xué)與工程的雙向聯(lián)系。
進(jìn)階型課程注重真實(shí)情境下的問(wèn)題解決
學(xué)校通過(guò)基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階型STEM課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施,讓學(xué)校學(xué)有余力的學(xué)生能夠在面向真實(shí)世界的情境中,通過(guò)一個(gè)較為長(zhǎng)期的具有創(chuàng)造性的工程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí),提升科學(xué)探究能力和實(shí)際解決問(wèn)題的能力。
這樣的項(xiàng)目學(xué)習(xí)主要凸顯以下特征:一是真實(shí)性,項(xiàng)目聚焦于與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系的真實(shí)的科學(xué)問(wèn)題;二是進(jìn)階性,更關(guān)注學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的實(shí)踐操作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等高階能力培養(yǎng);三是開(kāi)放性,學(xué)習(xí)過(guò)程開(kāi)放,需要在不斷迭代中找尋最佳可能的解決方案;四是協(xié)作性,以項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的協(xié)作與對(duì)話。
學(xué)校利用周五走班選修課程時(shí)間,成立STEM科創(chuàng)營(yíng),招募四至六年級(jí)的學(xué)生和科學(xué)、信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、美術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科的教師,以學(xué)科教師協(xié)同指導(dǎo)學(xué)生們完成STEM項(xiàng)目。學(xué)校成立了校級(jí)STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)社團(tuán),如“世界機(jī)關(guān)王”STEM社團(tuán)。團(tuán)隊(duì)圍繞主題情境進(jìn)行工程搭建,設(shè)計(jì)打造創(chuàng)意連環(huán)機(jī)關(guān),并進(jìn)行作品的現(xiàn)場(chǎng)展示與闡述。
學(xué)校建構(gòu)了基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的進(jìn)階型STEM課程學(xué)習(xí)流程,包括三個(gè)迭代循環(huán):外部循環(huán)用于整個(gè)工程項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程,探究循環(huán)為方案的設(shè)計(jì)提供科學(xué)依據(jù),測(cè)試循環(huán)用于優(yōu)化產(chǎn)品和方案。三個(gè)循環(huán)之間相互促進(jìn),相輔相成,共同幫助學(xué)生完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)。
延展型課程滿足學(xué)生個(gè)性化需求
學(xué)校根據(jù)節(jié)假日實(shí)踐性作業(yè)、春秋季研學(xué)、寒暑假研學(xué)等不同時(shí)段,設(shè)計(jì)與科學(xué)課程相融合的延展型STEM課程。這些學(xué)習(xí)項(xiàng)目具有以下特征:一是多空間廣時(shí)段,空間更多維,時(shí)段上更延展,閑暇時(shí)間都可以開(kāi)展;二是具有動(dòng)態(tài)性靈活性,在實(shí)施對(duì)象、課程內(nèi)容、實(shí)施形式、課時(shí)上都更加動(dòng)態(tài)開(kāi)放、靈活多樣。
延展型STEM課程學(xué)習(xí)中,學(xué)生可根據(jù)自己的興趣特長(zhǎng)、能力水平和資源情況,在主題菜單中選擇特定的STEM挑戰(zhàn)任務(wù),然后根據(jù)任務(wù)要求選擇合適的學(xué)習(xí)伙伴組成項(xiàng)目小組。小組在回顧以往STEM學(xué)習(xí)項(xiàng)目所獲得的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,合作商討、完成方案的制定,再進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試、修改完善,并進(jìn)行展示、質(zhì)疑。這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生為了尋找問(wèn)題的解決方法,往往需要體驗(yàn)真實(shí)的工作節(jié)奏,借助開(kāi)放的時(shí)間、空間來(lái)進(jìn)行自主探究,從而不斷培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。
實(shí)踐表明,通過(guò)STEM教育與科學(xué)課程的融合實(shí)踐,聚焦真實(shí)問(wèn)題,讓學(xué)生在不同層次的STEM項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中習(xí)得“像科學(xué)家一樣探究,像工程師一樣實(shí)踐”的思維路徑與方法,也有效培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究、勇于創(chuàng)新思辨、敢于質(zhì)疑反思、善于解決問(wèn)題、樂(lè)于合作溝通、交流展示等方面的能力。
(作者系浙江省嘉興市實(shí)驗(yàn)小學(xué)黨委書(shū)記、校長(zhǎng))
《中國(guó)教育報(bào)》2022年11月23日第5版
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