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浙江省嘉興市實驗小學:為不同層次學生設計階梯式科學課程

發(fā)布時間:2022-11-23 作者:張曉萍 來源:中國教育報

義務教育科學課程標準(2022年版)最突出的變化之一就是更強調知行合一、學思結合,旨在讓學生們既要像“科學家一樣探究”,還要像“工程師一樣實踐”,這無疑對小學科學教學提出了更高的要求。而目前受到各國普遍重視的STEM(科學Science、技術Technology、工程Engineering、數(shù)學Mathematics)教育,它的核心就是需要學生將科學探究、工程設計、數(shù)學方法和信息技術有機統(tǒng)一,運用跨學科的知識和方法解決實際問題,從而提升自身的創(chuàng)新意識和實踐能力。這與新一輪科學課程標準倡導的價值導向是一致的。

浙江省嘉興市實驗小學近些年來一直致力于開展STEM教育與科學課程深度融合的本土化實踐,形成了以“普及+進階+拓展”為路徑的課程融合實踐樣態(tài),促進不同層次的學生發(fā)展科學思維、培養(yǎng)科學實踐能力。

普適型課程注重開放式和應用性

基于學科融合的普適型STEM課程面向全體學生,在各年級的科學課堂上由科學老師引領實施,一般需要兩至三課時。學校對小學科學課程一至六年級教材中“技術與工程領域”的學習內容進行了系統(tǒng)規(guī)劃設計,形成了如“我們的風力小車”“讓玩具屋亮起來”“瘋狂過山車”等20多個與STEM教育相融合的科學學習項目。

這些學習項目與科學學科核心概念相勾連,使之具有內在邏輯性和外在關聯(lián)性,避免了課程實施的隨意性和碎片化。與以往科學課圍繞本節(jié)課核心科學概念,學習制作完成一個單項科學小制作所不同的是,這些STEM學習項目更強調學生在任務情境中運用已學知識,通過開發(fā)解決方案、檢驗設計合理性、權衡方案、討論修正等過程發(fā)展工程設計能力。

這樣的開放式、應用性的學習任務讓學生在限定條件下從初始嘗試,到通過編程應用建立科學理解,到優(yōu)化設計,再到進一步檢驗,都充分滲透了工程設計的“迭代”過程,比較好地體現(xiàn)了科學與工程的雙向聯(lián)系。

進階型課程注重真實情境下的問題解決

學校通過基于項目驅動的進階型STEM課程的開發(fā)與實施,讓學校學有余力的學生能夠在面向真實世界的情境中,通過一個較為長期的具有創(chuàng)造性的工程設計與開發(fā)的STEM項目學習,提升科學探究能力和實際解決問題的能力。

這樣的項目學習主要凸顯以下特征:一是真實性,項目聚焦于與生活實踐緊密聯(lián)系的真實的科學問題;二是進階性,更關注學生在項目學習中的實踐操作能力、溝通能力、創(chuàng)新能力和協(xié)作能力等高階能力培養(yǎng);三是開放性,學習過程開放,需要在不斷迭代中找尋最佳可能的解決方案;四是協(xié)作性,以項目驅動學生在學習過程中的協(xié)作與對話。

學校利用周五走班選修課程時間,成立STEM科創(chuàng)營,招募四至六年級的學生和科學、信息技術、數(shù)學、美術、語文等學科的教師,以學科教師協(xié)同指導學生們完成STEM項目。學校成立了校級STEM項目學習社團,如“世界機關王”STEM社團。團隊圍繞主題情境進行工程搭建,設計打造創(chuàng)意連環(huán)機關,并進行作品的現(xiàn)場展示與闡述。

學校建構了基于項目驅動的進階型STEM課程學習流程,包括三個迭代循環(huán):外部循環(huán)用于整個工程項目的學習過程,探究循環(huán)為方案的設計提供科學依據(jù),測試循環(huán)用于優(yōu)化產(chǎn)品和方案。三個循環(huán)之間相互促進,相輔相成,共同幫助學生完成項目學習。

延展型課程滿足學生個性化需求

學校根據(jù)節(jié)假日實踐性作業(yè)、春秋季研學、寒暑假研學等不同時段,設計與科學課程相融合的延展型STEM課程。這些學習項目具有以下特征:一是多空間廣時段,空間更多維,時段上更延展,閑暇時間都可以開展;二是具有動態(tài)性靈活性,在實施對象、課程內容、實施形式、課時上都更加動態(tài)開放、靈活多樣。

延展型STEM課程學習中,學生可根據(jù)自己的興趣特長、能力水平和資源情況,在主題菜單中選擇特定的STEM挑戰(zhàn)任務,然后根據(jù)任務要求選擇合適的學習伙伴組成項目小組。小組在回顧以往STEM學習項目所獲得的經(jīng)驗的基礎上,合作商討、完成方案的制定,再進行設計、制作、測試、修改完善,并進行展示、質疑。這個過程中,學生為了尋找問題的解決方法,往往需要體驗真實的工作節(jié)奏,借助開放的時間、空間來進行自主探究,從而不斷培養(yǎng)解決問題的能力。 

實踐表明,通過STEM教育與科學課程的融合實踐,聚焦真實問題,讓學生在不同層次的STEM項目學習過程中習得“像科學家一樣探究,像工程師一樣實踐”的思維路徑與方法,也有效培養(yǎng)了學生自主學習探究、勇于創(chuàng)新思辨、敢于質疑反思、善于解決問題、樂于合作溝通、交流展示等方面的能力。

(作者系浙江省嘉興市實驗小學黨委書記、校長)

《中國教育報》2022年11月23日第5版 

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