在幼兒園教育教學實踐中，課程活動主要由成人預設而無法滿足幼兒多維發(fā)展和個性化成長需求，這是很多幼兒園的通病。江西省吉安市保育院找出癥結點，直面“不變的課程已然不適用于變化的生活和兒童”這一問題，以幼兒園現(xiàn)實的環(huán)境和條件為背景，基于幼兒視角，從幼兒的興趣出發(fā)，引導幼兒自主探索，挖掘幼兒身邊的課程資源，構建生活化園本課程。

在不斷嘗試和探索中，我們逐漸形成了活用《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》的三個步驟，即在主題產生前進行價值判斷，在主題實施過程中搭建學習支架，在主題實施后梳理核心經驗，從而推進園本課程深入開展。以?。?）班班本化活動“種子成長記”為例，我們是這樣實施的。

第一步：主題產生前，依托《指南》進行價值判斷

春天到了，?。?）班的孩子們在保育院的種植園、野戰(zhàn)區(qū)發(fā)現(xiàn)了許多春天的“秘密”。當教師問幼兒“保育院的春天是怎樣的？你有什么發(fā)現(xiàn)？”時，幼兒有不同的回應：紅菜薹開花了，很香。地上有小種子，種子從哪里來？種子外面有殼，是圓圓的，剝開來是小小的。這些種子要怎么長大？太陽很暖和，我想去春游……

教師對談話內容進行初步記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣點很多。教師按照“是否為師幼共有經驗”“多數幼兒是否好奇”“是否符合幼兒發(fā)展需求”“時間是否充?！薄笆欠癖阌谟變悍磸陀^察”的“五問”識別方式，對主題選點進行初判和發(fā)現(xiàn)。依據這五問，我們發(fā)現(xiàn)，班級教師對種子的經驗儲備較為豐富，個別幼兒也對種子有粗淺的經驗；班上幼兒每天都會去撿拾種子分享給同伴，對種子充滿了好奇；幼兒在觀察種子的過程中，可以了解其外形特征、生長過程等，關注種子與人們生活的關系；保育院內的種子數量多、種類豐富，較長的時間段中，各類種子紛紛掉落，便于反復觀察，能夠保證幼兒在保育院內充分地、持續(xù)地進行探究。因而，教師和幼兒共同將“種子”列為班級接下來要探究的“首要選點”。

第二步：主題實施中，借助《指南》搭建學習支架

對應《指南》中3—4歲兒童科學領域的“科學探究”目標，教師認為?。?）班的幼兒正處于“親近自然，喜歡探究”的階段，總有三三兩兩的孩子在走廊上、野戰(zhàn)區(qū)里，看一看、摸一摸、聞一聞……同時伴隨著好奇：“這個是不是小芒果啊？”“這個藍色的種子好漂亮，好像寶石！”“這是什么種子？”這些行為與《指南》所述一致，?。?）班的幼兒對自己感興趣的問題總是刨根問底，探索中有所發(fā)現(xiàn)時感到興奮和滿足。此外，“具有初步的探究能力”也顯露出來了，幼兒對感興趣的事物能仔細觀察，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。

班級教師對照幼兒春天里與種子互動的行為表現(xiàn)，結合《指南》，梳理出幼兒的已有經驗——1.喜歡撿種子，愛與同伴、教師分享自己的發(fā)現(xiàn)。2.多數幼兒知道保育院內掉落下來的小東西是種子，但不知道其名稱。3.個別幼兒對種子的形狀、特征等有粗淺的認識。教師進而分析出幼兒的能力水平——1.親近自然，對種子能仔細觀察，用多種感官探索種子，發(fā)現(xiàn)其明顯特征。2.知道春天是播種的季節(jié)，認識源于間接經驗。3.好奇好問好探究，樂于參與活動，愿意親身體驗，在探究中認識種子。

有了《指南》這一學習支架，教師進一步討論了?。?）班班本化課程選點“種子”的教育價值，挖掘出可能蘊含的課程生長點，整理出幼兒在項目探索活動中需解決的“辨別出保育院及生活中常見的種子名稱”“了解一些常見種子的基本特征”“初步了解種子發(fā)芽的生長變化及發(fā)芽的基本條件”“掌握基本的種植經驗”及“初步了解和體會種子和人們生活的關系”等核心問題，從現(xiàn)有的課程資源入手，提供支持策略，推進幼兒深度學習。

這些支持策略包括：提供寬松的心理環(huán)境及足夠的時間，以信息技術等手段支持幼兒持續(xù)探索，分享自己的發(fā)現(xiàn)。以集體活動豐富幼兒對種子的認知。如：科學領域“各種各樣的種子”、語言領域“種子嘟嘟的夢想”等。給予機會，在班上種豆子，引導幼兒仔細觀察豆子發(fā)芽的過程，啟發(fā)幼兒以自己的方式大膽表現(xiàn)出來（如衍生出來的區(qū)域活動、戶外游戲等）。充分發(fā)揮家長力量，帶不同種類的種子、一起種豆子、炒豆芽等，保持對種子的持久興趣，體會種子與人們生活的密切關系。

第三步：主題實施后，運用《指南》把握核心經驗

在項目推進的過程中，教師通過“在前段時間的學習中，你最大的收獲是什么，可以用怎樣的方式呈現(xiàn)出來分享給大家”等問題引導幼兒用圖示、表征等梳理分享經驗。教師關注《指南》中不同領域的核心經驗，從中發(fā)現(xiàn)，?。?）班幼兒通過與環(huán)境的相互作用，獲得了許多有益的經驗。

科學領域——在持續(xù)探究中仔細觀察與思考，認識了保育院不同類型種子的名稱和外形特征，觀察力得到了提高；在尋找水果種子的過程中，知道了種子會藏在果實里，并能將果實與種子相匹配；了解了種子發(fā)芽的過程，知道了發(fā)芽需要的自然條件。

語言領域——能耐心傾聽種子的小秘密；愿意與同伴交流自己對種子的一次次新發(fā)現(xiàn)；能夠以完整的話語講述種子成長的條件和過程。

藝術領域——能用動作、形態(tài)等表現(xiàn)太陽、泥土、雨水等角色，以不同的動作呈現(xiàn)小種子的成長；在家人的幫助下以繪畫的方式記錄種子的生長過程；能以繪畫、泥工等方式來表現(xiàn)小種子的美。

社會領域——收獲了自信心，主動性更強了，更愿意與同伴合作和交流，共同關注、參與到種子的探究中。

健康領域——一些幼兒對種子的興趣提升，更愿意吃豆類食品了，不再挑食；大部分幼兒能發(fā)散思維，創(chuàng)編出好玩的戶外游戲“種子嘟嘟長大了”，鍛煉了身體平衡和協(xié)調能力。

由此，教師運用《指南》，關注到了當前幼兒的發(fā)展，并與幼兒共同討論，推進下一步的行動——種植，將已習得的經驗遷移到新活動中，為有效地運用這些知識實施新階段有意義的課程奠定扎實的基礎。當階段性項目活動結束后，教師將本班最后形成的成果進行全年段甚至全園性分享，組織自我評價和他人評價，實現(xiàn)共同學習、資源共享，以教師的成長滋潤幼兒的成長，這也是園本課程的魅力所在。

通過這些年的實踐，教師借助三個步驟活用《指南》，更能從兒童的視角發(fā)現(xiàn)其關心、關注的事物，認識到“兒童是有能力的學習者”。幼兒也有了充足的機會接觸自然界和社會，在“解決真問題、獲取真經驗”的過程中感受學習之趣，逐步建構積累起包括情感、社會、自我意識等多方面的經驗。

（作者單位系江西省吉安市保育院）

《中國教育報》2022年11月27日第2版