■本期關(guān)注：教師信息化教學(xué)能力

編者按

黨的二十大報告提出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。教師具備良好的信息化技術(shù)應(yīng)用能力，是推動教育數(shù)字化發(fā)展的前提和關(guān)鍵。教師信息化教學(xué)能力的核心是什么？如何提升教師信息化教學(xué)能力？圍繞這些問題，本期?？垖＜?、學(xué)者和一線教師展開討論。

促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力提升，是數(shù)字時代教育高質(zhì)量發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求，也是教師實(shí)現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路。如何解決信息化教學(xué)能力提升中所面臨的困境，深化信息化教學(xué)的理念、知識和能力，實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐知識的相互轉(zhuǎn)化，是一線教師成長道路上必須面對和解決的挑戰(zhàn)。

教師信息化教學(xué)能力提升的困境

提升教師的信息化教學(xué)能力是推動教育信息化2.0、實(shí)現(xiàn)新技術(shù)背景下學(xué)習(xí)環(huán)境與方式變革的關(guān)鍵。學(xué)校和教師都對信息化教學(xué)能力提升有著強(qiáng)烈的訴求。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中常常出現(xiàn)兩大誤區(qū)，一是為了用技術(shù)而用技術(shù)，二是盲目追求新技術(shù)或過度依賴技術(shù)。因此，造成教學(xué)實(shí)踐中教師信息化教學(xué)能力提升面臨四個困境。

一是態(tài)度矛盾化：盡管絕大多數(shù)教師從觀念上已逐漸認(rèn)可了信息化教學(xué)的重要價值，也認(rèn)識到自身信息化教學(xué)能力提升的迫切性，但是大多數(shù)教師對于信息化教學(xué)及能力提升又存在不同程度的畏難和抵觸情緒。

二是認(rèn)識淺層化：一些教師將信息化教學(xué)簡單理解為傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)節(jié)的數(shù)字化替代，以數(shù)字媒體替代教師講授；重?cái)?shù)字資源，輕活動設(shè)計(jì)。教師對信息化教學(xué)的期待往往是“替我把難講的內(nèi)容講清楚”，而沒有認(rèn)識到信息技術(shù)對教學(xué)的全方位、多樣化支持作用，更沒有認(rèn)識到信息化教學(xué)對教學(xué)方式變革的重要作用。

三是應(yīng)用簡單化：認(rèn)識的淺層化也導(dǎo)致了應(yīng)用的簡單化。教師信息技術(shù)應(yīng)用的形式單一，例如多媒體展示、測試練習(xí)等，偏重內(nèi)容呈現(xiàn)與單向交互。本質(zhì)上仍然是傳統(tǒng)的以“講練測”為主、以“教”為中心的教學(xué)。欠缺信息技術(shù)對教與學(xué)全過程的支持，特別是對學(xué)生有效交互、深度探究與知識建構(gòu)的支持。

四是培訓(xùn)碎片化：首先，教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)內(nèi)容的系統(tǒng)性不夠，大多數(shù)培訓(xùn)欠缺體系化設(shè)計(jì)。其次，培訓(xùn)更注重信息技術(shù)應(yīng)用的知識和操作技能，而欠缺對信息技術(shù)與教學(xué)融合的整體能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致培訓(xùn)在獨(dú)立信息化教學(xué)能力的成效薄弱。教師學(xué)習(xí)掌握了一些信息技術(shù)應(yīng)用的碎片化知識與技能，卻缺少信息技術(shù)支持下教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)管理的綜合應(yīng)用能力等。

教師信息化教學(xué)能力的核心

教師信息化教學(xué)能力不僅僅是掌握技術(shù)應(yīng)用的技能，更要具備正確認(rèn)識、判斷、選擇信息技術(shù)的能力，以及綜合應(yīng)用信息技術(shù)支持教與學(xué)模式創(chuàng)新的能力。所以說，信息化教學(xué)從來沒有簡單通用的解決方案。

教育數(shù)字化戰(zhàn)略背景下，教師信息化教學(xué)能力的核心不是技術(shù)應(yīng)用，而是信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構(gòu)與“再設(shè)計(jì)”，以信息化教學(xué)為抓手撬動教與學(xué)模式變革。這種變革與重構(gòu)具有以下特征：

以學(xué)為中心的教學(xué)模式：教學(xué)過程充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師由知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、支持者、促進(jìn)者。

能力發(fā)展為本的價值取向：不僅關(guān)注學(xué)生的知識習(xí)得，更以發(fā)展學(xué)生的遷移應(yīng)用能力、問題解決能力、批判思維能力、創(chuàng)新能力等作為教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計(jì)的價值取向。

生成性教學(xué)的設(shè)計(jì)策略：不再以講練測為主的行為認(rèn)知主義教學(xué)為主，也不是形式上的“假探究”。教學(xué)過程旨在促進(jìn)學(xué)生真正的探究和問題解決，促進(jìn)真正的生成式學(xué)習(xí)與知識建構(gòu)。

個性化的因材施教：不僅關(guān)注共性知識、標(biāo)準(zhǔn)答案，更關(guān)注每位學(xué)生的自我認(rèn)識、理解與發(fā)展，為不同學(xué)生提供適應(yīng)性的教學(xué)支持。

共同體式的網(wǎng)絡(luò)化交互：不再是以教師為中心的單向交互，而是構(gòu)建由學(xué)生與教師共同組成的探究式學(xué)習(xí)共同體，圍繞真實(shí)問題與情境形成學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的參與式、協(xié)作式學(xué)習(xí)，形成多元的交互網(wǎng)絡(luò)。

線上線下融合的混合式教學(xué)：由教室為中心的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榫€上線下融合的混合式教學(xué)，突破教室的時空限制，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)習(xí)方式和情境相融合的無縫學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)。

全過程的支架工具：在實(shí)現(xiàn)以上變革與重構(gòu)的過程中，信息技術(shù)發(fā)揮著關(guān)鍵性作用。技術(shù)不再是講練測等局部教學(xué)環(huán)節(jié)的輔助或替代，而是實(shí)現(xiàn)對教與學(xué)全過程的整體性支持，包括創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、促進(jìn)交互與對話、促進(jìn)協(xié)作與探究、支持學(xué)情分析與有意義的評價，等等。技術(shù)將作為支架工具，支持教學(xué)模式的重構(gòu)。

教師信息化教學(xué)能力提升的路徑

信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構(gòu)既是教師開展信息化教學(xué)的最終目標(biāo)，同時也是教師信息化教學(xué)能力有效提升的方法抓手。

教師信息化教學(xué)能力提升需要以獨(dú)立信息化教學(xué)的整合性能力為目標(biāo)，采用設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)的研修模式支持教師探索信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式重構(gòu)與再設(shè)計(jì)，通過“觀摩—體驗(yàn)—設(shè)計(jì)—反思—實(shí)踐”的連續(xù)而系統(tǒng)的過程，幫助教師真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合，理論知識與實(shí)踐知識的相互轉(zhuǎn)化，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力的螺旋上升。

觀摩中學(xué)習(xí)：充分發(fā)揮教師教育者、培訓(xùn)者的角色示范作用，為教師提供信息技術(shù)支持下教學(xué)模式重構(gòu)的優(yōu)秀教學(xué)案例。其中重點(diǎn)為教師展示教學(xué)模式設(shè)計(jì)示范、活動示范、策略示范、工具示范，等等，讓教師在觀摩中學(xué)習(xí)，形成對信息化教學(xué)、信息技術(shù)支持下新型教與學(xué)模式的具象化認(rèn)知。

體驗(yàn)中學(xué)習(xí)：為了更好地幫助教師理解信息化教學(xué)，需要對教師研修等專業(yè)發(fā)展活動進(jìn)行再設(shè)計(jì)，讓教師在自身的專業(yè)發(fā)展活動中親自體驗(yàn)優(yōu)秀的信息化教學(xué)，在真實(shí)和直接的經(jīng)驗(yàn)中建構(gòu)對信息化教學(xué)的深刻理解。

設(shè)計(jì)中提升：“教學(xué)即設(shè)計(jì)”。提升教師信息化教學(xué)能力最有效的方法是讓教師在設(shè)計(jì)中學(xué)習(xí)，以真實(shí)的教學(xué)任務(wù)為情境，以信息技術(shù)支持下的教學(xué)模式再設(shè)計(jì)為任務(wù)驅(qū)動，在專家指導(dǎo)與同伴協(xié)作的支持下，綜合應(yīng)用所學(xué)理論知識與實(shí)踐技能探索信息技術(shù)與優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐的融合。

反思中提升：在教師開展設(shè)計(jì)性學(xué)習(xí)的過程中，要不斷設(shè)計(jì)反思活動，引導(dǎo)教師對自己或同伴的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行評價和有意義的反思。通過設(shè)計(jì)—反思—改進(jìn)的循環(huán)迭代，增強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的理解，也增強(qiáng)其信息化教學(xué)的實(shí)踐能力。

實(shí)踐中提升：教師的信息化教學(xué)能力提升最終要落地在日常教學(xué)實(shí)踐中。鼓勵教師將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案實(shí)際應(yīng)用到實(shí)踐中，并在日常教學(xué)實(shí)踐、真實(shí)的教學(xué)情境中不斷嘗試和探索信息技術(shù)支持的教學(xué)模式創(chuàng)新與重構(gòu)，逐漸形成每位教師自身成熟的信息化教學(xué)模式和穩(wěn)定的信息化教學(xué)能力。

（作者系北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2022年11月30日第4版