談及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，我們常思考，是不是只有學(xué)校校長或行政中層才有領(lǐng)導(dǎo)力？我們知道，校長或行政中層大多是從普通教師成長為骨干教師，再走上行政崗位的，每個人身上的領(lǐng)導(dǎo)力是其求學(xué)、工作以來不同階段不斷磨煉的結(jié)果?？梢哉f，每個人身上或多或少都有引領(lǐng)自身以及他人的領(lǐng)導(dǎo)力。

以運(yùn)動項(xiàng)目作比，奧運(yùn)會有個比賽項(xiàng)目——賽艇八人單槳有舵手。賽艇是所有船上項(xiàng)目中唯一的選手背向終點(diǎn)的項(xiàng)目，對槳手而言，后退就是前進(jìn)，八人單槳因?yàn)槿俗疃唷⑼ё铋L，所以配有舵手。舵手和槳手的共同點(diǎn)是同一艘船、同一目標(biāo)，是一個命運(yùn)共同體；不同點(diǎn)是雙方相向而坐、分工不同，舵手負(fù)責(zé)把控方向和節(jié)奏，八位槳手負(fù)責(zé)全力劃槳。這種對應(yīng)關(guān)系在學(xué)校里類似于學(xué)校行政人員和普通教師。

作為學(xué)校舵手，我們要贏得教師們的充分信任，告訴教師們學(xué)校處在什么位次，要如何提升進(jìn)步。作為槳手的教師，對舵手有不理解和抱怨也是正常的事，因?yàn)樗麄儽诚蛑K點(diǎn)。學(xué)校的舵手是學(xué)校教育教學(xué)的組織者、服務(wù)者、協(xié)調(diào)者，我們要了解每位槳手，試著當(dāng)好槳手，進(jìn)而舵借槳力，成為一名合格甚至優(yōu)秀的舵手。舵手該如何借助槳手的智慧和力量？應(yīng)做好以下幾點(diǎn)：

第一點(diǎn)，愿景謀劃力。謀劃是個較為宏大的概念，在學(xué)校工作中根據(jù)時間、內(nèi)容的不同側(cè)重點(diǎn)，可細(xì)分為規(guī)劃、計劃和策劃三個不同維度。規(guī)劃，一般3—5年，應(yīng)注重從學(xué)校的視角闡明“前世今生”和“未來愿景”；計劃，一般是一學(xué)期或一學(xué)年，應(yīng)注重從教師的視角“聽民聲”“圖變革”和“求實(shí)效”；策劃，一般是一周或一月，應(yīng)注重從學(xué)生視角“重學(xué)情”“融五育”和“謀創(chuàng)新”?！叭齽潯钡慕Y(jié)合可提煉成工作主題進(jìn)而統(tǒng)領(lǐng)每一年的工作，我們還需注重過程留痕的反思，這對提升謀劃能力有幫助，如每天堅持寫工作日志，及時梳理和總結(jié)當(dāng)天的工作。筆者的工作日志，近三年已有23萬余字。

第二點(diǎn)，表達(dá)溝通力。從呱呱墜地到牙牙學(xué)語，誰也不是天生就善于表達(dá)溝通。結(jié)合個人成長經(jīng)歷，讀高中時，筆者受1993年復(fù)旦大學(xué)“獅城舌戰(zhàn)”帶來的辯論熱潮影響，接觸并喜歡上了辯論；讀大學(xué)時，開始走上辯論之路，多次奪得辯論賽冠軍和全程最佳辯手；參加工作后，帶領(lǐng)學(xué)生奪得全市辯論賽冠軍，開設(shè)辯論選修課，組建學(xué)生辯論社團(tuán)等；2013年溫州歷史上規(guī)模最大的黨員干部辯論賽，我再次以選手身份上場代表市教育局出戰(zhàn)，經(jīng)過8輪苦戰(zhàn)，最終參加總決賽。回顧辯論之路，從興趣啟蒙到親身實(shí)踐再到引領(lǐng)學(xué)生，其間有失敗跌倒也有榮譽(yù)肯定，這是個點(diǎn)燃、磨煉和接續(xù)努力的過程，這大概也是教育的過程和魅力所在。

第三點(diǎn)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力。協(xié)調(diào)是日常行政工作中牽扯較多精力的事，有時候我們想找優(yōu)秀的班主任加入行政隊(duì)伍，他們不太愿意，他們覺得協(xié)調(diào)教師之間關(guān)系比協(xié)調(diào)學(xué)生之間關(guān)系更難，覺得自己難以勝任。學(xué)校日常工作中，如崗位聘任、獎金分配、每一項(xiàng)改革舉措的推進(jìn)都可能成為矛盾焦點(diǎn)。正如孔子所說，不患寡而患不均。協(xié)，提示我們要做到程序優(yōu)先、多力并用、公平公正；調(diào)，告訴我們要言語周全，能自圓其說。

第四點(diǎn)，糾錯擔(dān)當(dāng)力。校園里，每天和師生打交道，除了有精彩的育人故事，還會有突發(fā)的校園事故。小到學(xué)生和班主任或科任教師在課堂上起沖突，大到學(xué)校突發(fā)校園安全事故，作為學(xué)校管理者，我們該怎么辦？這時候團(tuán)隊(duì)中最需要的聲音是“這事我來做”，而不是問“這事誰來做”。個人認(rèn)為，團(tuán)隊(duì)中需要的是盡責(zé)不推責(zé)、搭臺不拆臺、補(bǔ)位不越位。學(xué)校行政之間的補(bǔ)位擔(dān)當(dāng)意識特別重要，就像田徑中4×100米接力比賽，每個人都要多跑一段才能無縫對接，才能保證團(tuán)隊(duì)順利到達(dá)終點(diǎn)。

第五點(diǎn)，團(tuán)隊(duì)賦能力。我們常說，跟合不來的人在一起共事，像時刻在加班；跟合得來的人在一起共事，加班不加薪也沒事。學(xué)校里行政班子、班主任、備課組、學(xué)生干部這四個團(tuán)隊(duì)是需要重點(diǎn)關(guān)注和傾力打造的。比如行政班子建設(shè)，首先要有向心力，要團(tuán)結(jié)而不結(jié)團(tuán)；其次，要注重志趣引領(lǐng)，先統(tǒng)一思想再統(tǒng)一行動；最后，要懂得激發(fā)賦能。作為校長，我們要了解每位行政人員的特點(diǎn)，知人善任并為他們的職業(yè)生涯謀劃長遠(yuǎn)。

第六點(diǎn)，質(zhì)量突圍力。一所學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量是學(xué)校生命線，如何在教育教學(xué)上求進(jìn)步謀突圍是每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主課題。筆者所在的溫州市第十四高級中學(xué)，占地面積等硬件條件并不占優(yōu)勢，但我們師生上下一心，從學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成、身心成長、多元升學(xué)等維度著力發(fā)展。在德育方面，立足時空維度的場景式管理，既有一天十二時辰的六大場景管理，又有一年十二個月的主題活動，同時打造“泛在式四度生涯”的教育空間，浸潤熏陶，引領(lǐng)成長；在教學(xué)方面，以“學(xué)教評一體化的學(xué)行單”為載體規(guī)范課堂教與學(xué)，從而尋求教學(xué)質(zhì)量的高效精準(zhǔn)。近5年，學(xué)校3次榮獲溫州市教育質(zhì)量優(yōu)秀獎。

第七點(diǎn)，數(shù)據(jù)校準(zhǔn)力。大數(shù)據(jù)時代，每個學(xué)校都利用數(shù)字智能實(shí)施精細(xì)管理和精準(zhǔn)施教，班級管理中行為規(guī)范管理、品行評價和教學(xué)管理中的作業(yè)反饋、知識點(diǎn)分析等都是常見的靶向問題，大數(shù)據(jù)是我們解決問題的瞄準(zhǔn)器，同時也要注重人工的細(xì)節(jié)落實(shí)和改進(jìn)。比如，學(xué)校正在打造基于德育、教學(xué)、后勤三位一體的“數(shù)字大腦”，其中德育方面?zhèn)戎貙W(xué)生視角多維評價的數(shù)據(jù)畫像，教學(xué)方面?zhèn)戎亟處熞暯沁^程留痕和診斷評價的數(shù)據(jù)畫像，后勤方面則側(cè)重流程優(yōu)化、配置合理的智能保障體系構(gòu)建等。

第八點(diǎn)，吐故納新力。學(xué)校工作需要吐故納新，從另一角度講，過往的工作就是我們身上的繭，我們一直在負(fù)重前行，每位教師的突破窠臼的能力就是學(xué)校工作的推動力。比如，一年一度的教師節(jié)，如何真誠且有創(chuàng)意地向全體教師表達(dá)祝福，會讓我們絞盡腦汁。去年教師節(jié)，我們在學(xué)校公眾號中推出教師的教齡和姓名拼音相結(jié)合的拼圖，收獲了全體教師的贊譽(yù)，其實(shí)教師的需求并不多，有時候就是一份尊重和關(guān)注。我想，如果每一位舵手都能贏得每位槳手的心，他不想當(dāng)舵手都難。

總之，舵槳之爭，讓我們更明晰學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的角色定位，舵借槳力，簡要闡明學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該具備的核心素養(yǎng)，不妨從以上八個槳位吸收來自群眾的智慧。

（作者系浙江省溫州市第十四高級中學(xué)黨總支書記、校長）

《中國教育報》2022年11月30日第5版