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培養(yǎng)豪邁的中國教師

發(fā)布時間:2022-12-01 作者:黃斌 來源:中國教育報

要培育學生成為豪邁的中國人,理應先培育豪邁的中國教師?!昂肋~”是湖南省長沙麓山國際實驗小學教師精神文化建設的邏輯起點,是沉淀在麓山教師身上的精神特質,也是麓山教師精神文化的突出意象。二十多年來,學校一直將培養(yǎng)“豪邁的中國教師”作為重點工作和核心工程。從宏觀上看,豪邁的中國教師應具有教師專業(yè)尊嚴和強烈的職業(yè)自信;具體而言,豪邁的中國教師應具有熱情飽滿、積極向上的課堂精神狀態(tài)和嚴謹務實、反思合作的科研精神品質;從隱性層面看,豪邁的中國教師應擁有以生為本、育人為責的精神氣度和守小家、融大家的家國情懷。

放眼世界,做中華文化的轉化者與傳播者

教師不僅是學科知識的傳播者,更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和文明的傳播者。學校把“培育具有中國根基和國際視野的陽光少年”作為育人目標,也作為育人愿景引入每個麓山教師的意識中。

從校園文化入手,讓校園里有風景。建校之初,教師們吐槽學校沒有滋養(yǎng)兒童的文化。于是,學校讓教師們來做校園設計師。學校教學區(qū)五條長長的連廊分別交給體育、語文、英語、數(shù)學、科學五個教研組進行規(guī)劃布局,在教師們的集體創(chuàng)意下,如今每條連廊都成了一道特別的風景。

從資源利用入手,讓風景變成場景。學校鼓勵教師們把校園里“好看”的風景變成學生成長的課程資源。2007年開始,學??茖W組的教師們在教學樓樓頂開辟了“百草園”,讓孩子們種植中草藥,車前草、板藍根、青蒿、紫蘇……孩子浸潤其中,春播藥苗,夏收藥香,以勞育美。有了學科間的引領,英語組的教師們在學校的銀杏林里開辟出“國際廣場”,在這里開展“用英語講好中國故事”系列活動課程……文化開始傳播在校園的每一個角落里。

從學科融合入手,讓場景變成文化。在校園場景下,學校陸續(xù)開發(fā)了一批融合課程。語文組教師把湖湘文化納入拓展課程,帶學生走進岳麓書院,精心編寫了適合孩子們閱讀的校本資源;美術組教師帶著學生在麓園的霽宇亭里學習湘繡,走進銅官窯感受湖湘歷史,把課堂搬進博物館……

如今,走入校園,湖湘文化、中國文化有形無形地存在著:教學區(qū)的傳統(tǒng)文化長廊、麓園里的亭臺水車、博學樓里散發(fā)著墨香的書法教室……把學校每一處都變成文化與文明傳播的場域。這個過程也是教師自育的過程,教師也成為了中華文化校園的建設者,成為中華文化的深度認同者、傳播者。

二十多年的湖湘精神引領與文化沉淀,麓小教師已形成了自己的精神氣質,達成了育人共識——做豪邁的中國教師,當胸懷家國,做學生成長路上價值與信仰的引領者。

他們將“豪邁”寫在了每一間教室的講臺上,也寫在了與孩子們朝夕相處的日常里。近幾年,學校學生人數(shù)急速增多,特殊兒童也在增多。對特殊兒童的關愛是麓小教師在以實際行動傳遞一群教師、一所學校的教育追求?;趯W校內(nèi)部一系列成功案例,從2020年開始,學校組織一批校長發(fā)起了長沙市第一批普特融合教育聯(lián)盟校,倡導更多人一起來關注、關心在普通學校隨班就讀的孩子?!耙粋€都不能少”是我們麓小教師踐行教育的實際行動。

面向未來,做教書育人的躬行者與精進者

我們篤定地認為:教師處處事事示范在前,才能使學生在潛移默化之中受益。凡是要求學生明白的,教師要自明,我們希望學生成為什么樣的人,我們自己要先做什么樣的人。教師不僅要躬行自明,更要不斷充實知識儲備,不斷學習新知識、新科學、新技能,拓寬知識視野,更新知識結構,提高教書育人的本領,與時代脈搏同頻共振,才不愧為人師表。

而作為全體教師的大家長,我深知自己的使命與擔當:既需要扎根學校、成就一方特色,也需盡自身之力,盡基石之責,努力引領教師不斷成長,用思想的突破和行動的創(chuàng)新,詮釋作為學校領頭人的教育良知、創(chuàng)新探索和責任擔當。

在精神引領的基礎之上,我們將教師隊伍建設作為重點工作,成立了教師發(fā)展學校、青年教師成長營等青年教師專業(yè)成長平臺,還建立了名師引領、項目化培訓等機制,讓不同層級的教師,在各自平臺領域里,不斷地錘煉、提升自我。

為穩(wěn)步、持續(xù)培養(yǎng)學校骨干教師后備力量,學校于2020年12月成立了“青年教師成長營”,遴選一批學員,從教育、教學、管理等方面進行周期性、系統(tǒng)專業(yè)的重點培訓和機制建設:學校頒布了《種子教師培養(yǎng)工程實施方案》,方案明確了學校教師的四級培養(yǎng)梯隊,以青藍工程導師團隊引領捆綁發(fā)展;在課程研修方面,學校整合全國教育領域高端品質內(nèi)容,采用線下+線上組合模式,固定集中研修時間,構建青年教師課程培養(yǎng)體系;在團隊推進方面,以班委會為核心團隊,以任務驅動為引領,以團隊捆綁式評價為導向,大量開展小組研修活動,用團隊差異化資源助推培養(yǎng)對象成長。同時,利用導師引領機制,根據(jù)培養(yǎng)對象的實際需要和特質,進行個性化培養(yǎng)。

多年來,學校堅持給教師訂閱雜志,每年發(fā)2—3本經(jīng)典書籍閱讀、分享,讀書已經(jīng)成為一批批麓小教師的生活常態(tài)。不僅如此,從2015年開始,學校不斷鼓勵教師們把自己的教育思想、實踐經(jīng)驗進行整理總結,記錄下自己在校園里的耕耘足跡。

特級教師張好在她的著作《讀書人 教書人 寫書人》中記錄了一位特級教師的歷練之路,引領大批青年教師對教師職業(yè)報以深情;黨總支書記龔擁軍主管學校德育工作,他倡導以核心素養(yǎng)為導向構建學校的陽光德育體系,幾年的實踐下來,他將德育課程實踐成果集結成《核心素養(yǎng)下的德育新思路》,讓麓山的德育文化得以傳承……

(作者系湖南省長沙麓山國際實驗小學、長沙麓山國際第二實驗小學校長)

《中國教育報》2022年12月01日第4版 

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