陳宇老師筆下的“九堂必修課”是有學(xué)習(xí)價值和借鑒意義的，它既是作者多年班級管理的經(jīng)驗之談，也是立足班級現(xiàn)狀的高屋建瓴。其中第二課“構(gòu)建合理的班級組織結(jié)構(gòu)”、第三課“把學(xué)生培養(yǎng)成崗位能手”與第四課“制定與執(zhí)行班級制度”令筆者受益最多。

班干部如果任命完畢即了事，這種情況在作者眼中是有頭無尾之舉，會令班級的發(fā)展找不到應(yīng)有的反向。他特別重視班干部或崗位責(zé)任人確定人選之后的跟進事宜，稱之為培訓(xùn)會?！耙褝徫回?zé)任人按照工作性質(zhì)分別召集起來進行培訓(xùn)。培訓(xùn)會的時間不需要多長，把要講的內(nèi)容說清楚即可?！边@樣的會議可以經(jīng)常召開，其意義在于既可以提高學(xué)生的重視程度，也可以借機點評做得好的和做得不好的案例，有利于班級各項工作更好地開展和推動。培訓(xùn)會是培養(yǎng)學(xué)生的重要渠道，學(xué)生擔(dān)任某個職務(wù)并不等于結(jié)束，而是全新的開始，長期且有效的培訓(xùn)、指導(dǎo)、建議是班主任的必需工作。

與培訓(xùn)會一脈相承的則是小組座談會。小組座談會的主角不是班主任而是學(xué)生，讓學(xué)生開口說一說最近小組內(nèi)部事務(wù)處理方略、遇到的難題等，“學(xué)生當(dāng)家做主的感覺會很好，往往發(fā)言積極，氣氛活躍，提出的建議也常常很有價值”。班主任亦可借機了解學(xué)生的思想、行為動態(tài)，同時查找工作中的成功與不足。六人小組的建立是值得借鑒的做法，人數(shù)不多不少。人數(shù)太多，較難顧及小組全體成員，人數(shù)適中可以讓所有成員都得到發(fā)言和總結(jié)的機會，可以調(diào)動成績好或在某一方面有特長的學(xué)生積極性，并鍛煉他們的組織能力和領(lǐng)導(dǎo)力，與此同時還可以給成績處于弱勢的學(xué)生以學(xué)習(xí)、進步的機會，并且有利于營造互幫互助、拼搏向上的班級氛圍。

這些做法告訴教師同行，班主任工作同樣需要適時反省，做得不夠好之處恰恰是下次改進的契機。從反省中總結(jié)得與失、知道是與非，對更好地管理班級非常重要。然而，這恰是許多班主任不夠重視的。

為了讓學(xué)生站在班級的中央，陳宇老師的做法不止一種。為感動班級人物撰寫頒獎詞正是有創(chuàng)見之舉，尤其是頒獎詞撰寫人的擇定更是值得深思。班主任表揚學(xué)生理所當(dāng)然，為獲獎學(xué)生寫頒獎詞可以由班主任來完成，除了班主任，還有哪些人是頒獎詞撰寫的合適人選？作者認(rèn)為，“頒獎詞撰寫人可以是獲獎?wù)叩暮糜选⑻崦男〗M或班委會成員”。不管是誰，都是獲獎?wù)叩耐嗤瑢W(xué)。然而不管撰寫者與獲獎?wù)咧g距離遠(yuǎn)或近，只要寫出就是鼓勵、信任，是友情的進一步加深，是彼此參與成長的一份見證。與口頭表達(dá)相比，頒獎詞更顯蘊藉，更顯真摯，更有助于存檔，獲獎?wù)邥r時回頭品鑒，總會收獲一股無言的力量。頒獎詞是公開的稱贊，對于獲獎?wù)邅碚f，鼓勵之意義是長久的。掌聲響起時，獲獎?wù)呤斋@的是滿滿的安全感、充實感、幸福感、成就感。對撰寫者來講，可以見賢思齊，假以時日，兩人極有可能是志同道合的同路人。這樣的認(rèn)可與鼓勵多了，整個班級就會成為堅不可摧的成長共同體。同路人不是喊了就忘的口號，而是真正的注入心靈的彼此聯(lián)結(jié)。

良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，正是從這些班級管理的細(xì)節(jié)開始點滴營造的。團結(jié)協(xié)作正源于一個個細(xì)節(jié)，在這些細(xì)節(jié)的串聯(lián)下，班級才能成為有凝聚力、意志力、創(chuàng)造力的組織，學(xué)生方能在班級中找到屬于自己的位置。“班風(fēng)建設(shè)是個大課題，伴隨班級成長的始終。班主任和全體學(xué)生通過長期努力、團結(jié)協(xié)作，共同打造一個班級的風(fēng)氣。這種風(fēng)氣，是一種氣質(zhì)、一種精神，是這個班級所有成員共同的精神財富?！?/P>

班主任是一個經(jīng)常身陷瑣碎繁雜事務(wù)中的工作。厭煩者以之為泥淖欲掙脫而后快。反之，則認(rèn)為瑣碎繁雜的事務(wù)是一片可以挖掘、值得探索的天地，如陳宇這樣的班主任。支撐起這一片天地的乃是可觸可碰的細(xì)節(jié)。一個細(xì)節(jié)，即可以有一番作為。關(guān)鍵是愿不愿意開動腦筋、愿不愿意付諸實踐。學(xué)生的垃圾袋沒有清理，要及時提醒，應(yīng)該如何提醒？學(xué)生身上哪怕一點點的小閃光點，也要在班級公開場合及時提出表揚、給予肯定，應(yīng)該如何肯定？班主任是班級工作的組織者、班級事務(wù)的管理者，更是班級統(tǒng)領(lǐng)全局的教育工作者。班主任工作是學(xué)校德育工作的主體部分，故而推動學(xué)生成長理應(yīng)是其工作的最終目的。不僅提供值得借鑒的方法和舉措，還處處指向教育的核心要素——人，這才是陳宇班主任工作經(jīng)驗值得學(xué)習(xí)的根本原因。

在這本書中，作者語重心長地說：“優(yōu)秀的班主任從不懼怕出現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)不了問題才是最大的問題。問題意味著班級管理中有漏洞，需要彌補。問題的出現(xiàn)挑戰(zhàn)了班主任的智慧和意志，但同時也激發(fā)了班主任動腦筋解決問題的欲望。”出問題是壞事，更是好事。壞事不必多言，好事在于有機會解決問題，讓問題的出現(xiàn)為學(xué)生的進步提供可能，為班主任改進班級管理策略提供可能。尋得問題的解決之道，歸根到底指向的是師生的共同成長。把班級管理好的前提在于愿意擔(dān)任班主任，愿意在班級管理實踐中成全學(xué)生亦成全自我。由此可知，《班主任的九堂必修課》（中國人民大學(xué)出版社）帶來的既有方法上的引領(lǐng)，更有精神上的鼓勵。

（作者單位系福建省惠安高級中學(xué)）

《中國教育報》2022年12月07日第10版