2022世界慕課與在線教育大會圍繞數(shù)字化轉(zhuǎn)型的未來趨勢，慕課與在線教育如何持續(xù)推動教育變革和創(chuàng)新，如何構(gòu)建智慧教育環(huán)境下的多樣化學習體系，如何通過數(shù)字科技發(fā)展提升大學教師數(shù)字素養(yǎng)等重要議題展開深入研討。熱烈的討論碰撞出精彩火花。

數(shù)字革命與大學教學變革

教育部高等學校教學信息化與教學方法創(chuàng)新指導(dǎo)委員會主任、武漢理工大學校長楊宗凱：教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是教育高質(zhì)量發(fā)展的重要引擎和創(chuàng)新路徑，引發(fā)教育體系的重塑和再造。以數(shù)字化賦能教育發(fā)展，核心是實現(xiàn)教育的價值重建、結(jié)構(gòu)重組、程序重造和文化重構(gòu)。要從平臺建設(shè)、課程資源、教師發(fā)展等方面探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的典型路徑，在技術(shù)快速發(fā)展的背景下，以數(shù)字化轉(zhuǎn)型推動教育高質(zhì)量發(fā)展。

法國波爾多大學原副校長、教授伊夫·杜克（Yves Ducq）：教學數(shù)字化以往只用于提供孤立的模塊，現(xiàn)在我們則需要在數(shù)字化方面做更多的事情，讓數(shù)字化在數(shù)量以及質(zhì)量上得到提高。我們需要開發(fā)一個非常強大的數(shù)字平臺，不止局限于教學，數(shù)字平臺還需要擁有很多功能，如課程存檔、定制程序、評估課程、師生討論等。從長遠來看，數(shù)字革命對于國際化非常重要。在歐洲，波爾多大學等9所研究密集型大學成立了ENLIGHT（英志）聯(lián)盟，目標是對歐洲高等教育進行根本性的轉(zhuǎn)變，并賦予學習者具備全球參與力的能力，建立開放、一體化歐洲大學體系。

打造更具包容性的數(shù)字學習平臺

高等教育出版社副總編輯、編審韓筠：慕課的建設(shè)與應(yīng)用，聯(lián)結(jié)高等學校、平臺、教育科研機構(gòu)、產(chǎn)業(yè)企業(yè)單位和教師、學生個體，各方既是資源、技術(shù)和服務(wù)的提供方，也是資源的共享者。課程供給、平臺服務(wù)、教師教學、學生學習、教學組織與過程管理等各關(guān)鍵節(jié)點，都離不開多方的精細化分工、通力協(xié)同合作。要實現(xiàn)多元化資源的整合，需不斷凝聚各方的力量，共同打造一個良性的生態(tài)，為各高校師生和社會學習者提供高質(zhì)量、低成本的課程與教學服務(wù)。

清華大學學堂在線平臺負責人王帥國：慕課因其優(yōu)質(zhì)、開放、共享的特點，在建設(shè)公平、包容的全民教育體系和全球教育合作中發(fā)揮了重要作用。作為支撐學習行為的慕課平臺，在10年的發(fā)展過程中，因建設(shè)主體及國情的差異，呈現(xiàn)出不同的發(fā)展路徑。像韓國、泰國、印尼、以色列、中國等國家均建有國家慕課平臺，用于解決本國教育資源分布不均的問題。在中國，以學堂在線、愛課程為代表的慕課平臺，積極推動信息技術(shù)與教育的融合創(chuàng)新發(fā)展，推進中國高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

智慧教育賦能多樣化綜合學習體系

美國普渡大學教育學院學習設(shè)計和技術(shù)部教授、嚴肅游戲與虛擬學習環(huán)境中心主任威廉·沃森（William Watson）：個性化的學習應(yīng)該真正專注于學習。我們所關(guān)注的個性化學習法，是在對學習者進行控制的同時，發(fā)展他們自我調(diào)節(jié)的學習技能，而不僅僅關(guān)注知識本身。學生們的自我調(diào)節(jié)技能不同、知識水平不同，我們該如何利用技術(shù)來支持他們，如何改進慕課平臺，更好地提升有效溝通？如何構(gòu)建課程，以支持個性化路徑和個性化目標設(shè)置？達成這些目標需要依靠課程中包含的子內(nèi)容，如慕課嵌入式評估的微型證書，用于測試知識掌握程度。最后，還要考慮到采用人工智能和數(shù)據(jù)挖掘支持慕課內(nèi)部的搭建和交流。

高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型與教師數(shù)字素養(yǎng)提升

南方科技大學校長薛其坤：在全球面對新冠肺炎疫情的沖擊下，高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為全球數(shù)以萬計的高等教育學校提供了教學解決方案，不僅有效協(xié)助了全球各國家、地區(qū)高等教育教學秩序的正常推進，也使數(shù)以億計的大學生因此受益，順利完成預(yù)期學業(yè)計劃。聯(lián)合國教科文組織在今年9月的“教育變革峰會”中，呼吁所有教育利益相關(guān)者在全球和區(qū)域?qū)用婀餐Γ瑸榻鉀Q數(shù)字教育的“內(nèi)容、能力、連通性”三大挑戰(zhàn)作出貢獻。面向未來的世界教育發(fā)展進程中，開放共享內(nèi)容、關(guān)注教師能力、融合數(shù)字技術(shù)工具和平臺的新模式對于高校的數(shù)字化轉(zhuǎn)型至關(guān)重要。

馬來西亞博特拉大學教育研究學院副院長、國際網(wǎng)絡(luò)教育學院（IIOE）馬來西亞中心主任哈比芭·阿賈里爾（Habibah Ab Jalil）：隨著信息與通信技術(shù)（ICT）驅(qū)動的創(chuàng)新已經(jīng)成為正規(guī)教育和終身學習中重要的一部分，學習環(huán)境與高等教育機構(gòu)之間的傳統(tǒng)界限正在被多種正式與非正式的學習途徑所打破。因此，要確保高等教育機構(gòu)的教育工作者能夠充分利用ICT擴大培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展計劃的效益，就需要為高等教育機構(gòu)的教育工作者提供足夠的技術(shù)技能。這種技能應(yīng)該包括管理社交網(wǎng)絡(luò)以及流利的媒體素養(yǎng)和各類軟件，以及有關(guān)如何應(yīng)對特殊教育挑戰(zhàn)的能力。此外，還需要關(guān)注教研設(shè)計、教材開發(fā)和ICT相關(guān)的持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

（本報記者 張欣 見習記者 程旭 整理）

《中國教育報》2022年12月10日第2版