在一次班級(jí)參觀活動(dòng)中，大班哥哥姐姐在建構(gòu)區(qū)搭建的“熱鬧的大街”，引起了中班孩子們的陣陣“哇”聲。二壯：“哥哥姐姐也太厲害了吧！”嘟嘟：“我也想搭這個(gè)穿來(lái)穿去的馬路。”羅羅：“我知道，這是高架橋！”宗宗：“我一下就可以搭出來(lái)！”回到教室后，孩子們的討論依舊沒(méi)有停止。在接下來(lái)的一段時(shí)間，我們班的建構(gòu)區(qū)也熱鬧了起來(lái)。

針對(duì)孩子們的興趣，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)的力量，引導(dǎo)家長(zhǎng)帶領(lǐng)孩子考察大街的特點(diǎn)，通過(guò)拍照、實(shí)地參觀、班級(jí)分享等，幫助孩子們?cè)谛闹泄蠢粘觥盁狒[的大街”景象，并以特殊的建筑為抓手，為建構(gòu)做好準(zhǔn)備。孩子們先畫(huà)好設(shè)計(jì)圖，張貼在建構(gòu)區(qū)的墻面上。

為了解孩子們建構(gòu)時(shí)的思考過(guò)程，我們打算在建構(gòu)游戲中加入思維導(dǎo)圖，一方面通過(guò)思維導(dǎo)圖了解孩子們的建構(gòu)思路，另一方面借助思維導(dǎo)圖幫助孩子們提升建構(gòu)水平。經(jīng)過(guò)孩子們的討論和努力，我們一起在午睡室騰出了一塊完整的建構(gòu)區(qū)。同時(shí)，還準(zhǔn)備了清水積木、雪花片，以及家園共同收集的奶粉罐、薯片罐、卷紙芯、汽車玩具等材料作為輔助材料。

    觀察一：從“一盤(pán)散沙”到“眾志成城”

羅羅：“你又過(guò)來(lái)了！這里是我先來(lái)搭的！”嘟嘟：“我在搭高架橋啊！你就不能讓一讓嗎？”可可：“你不是說(shuō)和我一起搭幼兒園嗎？怎么又去搭別的東西了！”……

每天，建構(gòu)區(qū)總是不斷傳來(lái)孩子們的爭(zhēng)吵聲，一會(huì)兒是因?yàn)閳?chǎng)地，一會(huì)兒是因?yàn)椴牧?，一?huì)兒又是因?yàn)榉止ぁ臭[聲不僅影響了正在建構(gòu)的孩子們，也影響著其他區(qū)域的孩子們。我觀察到中班孩子們合作意識(shí)較弱，自顧自搭建的現(xiàn)象比較多，更多的是以自我為中心的建構(gòu)。怎么辦呢？

我引導(dǎo)孩子們思考怎么解決爭(zhēng)吵問(wèn)題。二壯提出，用一下樹(shù)狀圖就好了。先分好今天你搭什么、他搭什么，每個(gè)人都有自己做的事情，這樣就不會(huì)引發(fā)爭(zhēng)吵。果然，在二壯的建議下，建構(gòu)區(qū)從“一盤(pán)散沙”變得“眾志成城”。

在一次建構(gòu)活動(dòng)結(jié)束后，建構(gòu)小組拿著一張圖紙，一邊指著圖上的分工一邊分享。妍妍：“道路旁的樹(shù)都是我擺的，這些綠色的杯子都是樹(shù)?！倍眩骸斑@些樓房都是我搭的，我用積木圍成了一個(gè)圓，又用奶茶托把它們架了起來(lái)。”彤彤：“這些馬路是我搭的，它們有上坡的地方，也有下坡的地方?！薄?/P>

就這樣，孩子們解決了分工問(wèn)題，也逐漸有了合作意識(shí)。在合理使用樹(shù)狀圖的情況下，“一盤(pán)散沙”的問(wèn)題得到了改善，他們能夠明確分工、布局，尋找適合的位置進(jìn)行搭建，并在自己的任務(wù)完成后將其進(jìn)行連接，形成整體。

    觀察二：從“平平無(wú)奇”到“錯(cuò)落有致”

建構(gòu)區(qū)終于安靜下來(lái)了，但“熱鬧的大街”一點(diǎn)兒也不“熱鬧”，怎么辦呢？這一天，建構(gòu)區(qū)迎來(lái)了7位“建筑師”。搭到一半，妍妍就走到二壯身邊，并對(duì)著他們搭的“馬路”問(wèn)道：“你們?cè)诖钍裁?？”二壯和嘟嘟?tīng)到后齊聲回答：“我們?cè)诖睢呒軜颉。　卞?tīng)到他們的回答后笑著說(shuō)：“我覺(jué)得你們搭得一點(diǎn)兒都不像，我看到的高架橋都是架在路上的，有高有低的，而你們的是貼在地上的！”二壯聽(tīng)完低下了頭，嘴里說(shuō)道：“可是我又不會(huì)搭高高低低的……”

怎樣才能使“高架橋”變得有高有低呢？教師鼓勵(lì)孩子們用圓圈圖將這個(gè)問(wèn)題記錄下來(lái)，并在評(píng)價(jià)分享環(huán)節(jié)一起討論，解決困惑。大家的目光再一次聚焦到高架橋縱橫交錯(cuò)的特點(diǎn)上。從高架橋的圖片中，孩子們發(fā)現(xiàn)搭建不僅僅是簡(jiǎn)單的連接，還需要用到高低不同的“柱子”，將“馬路”架空。孩子們借助圓圈圖，將問(wèn)題呈現(xiàn)出來(lái)。此后，二壯搭的“高架橋”再也不是平平的馬路，他用奶粉罐、紙芯筒錯(cuò)落有致地架空，曲折的“高架橋”上開(kāi)滿了各種各樣的“車”。

圓圈圖幫助孩子們解決了一個(gè)個(gè)問(wèn)題，建構(gòu)區(qū)也從“平平無(wú)奇”變得“錯(cuò)落有致”，離“熱鬧的大街”更近一步了。孩子們利用圓圈圖將建構(gòu)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題記錄下來(lái)，在教師的鼓勵(lì)下，經(jīng)歷了從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題無(wú)所作為、缺乏思考到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題積極思考、主動(dòng)解決。

    觀察三：從“雜亂無(wú)章”到“井然有序”

除了高低錯(cuò)落的“高架橋”，“熱鬧的大街”也需要一些其他建筑。孩子們繼續(xù)嘗試著，經(jīng)常把建構(gòu)材料堆得滿地都是。

羅羅手里拿著一張“動(dòng)物園”的建構(gòu)設(shè)計(jì)流程圖，他來(lái)到建構(gòu)區(qū)的第一件事就是抱來(lái)許多紙筒，將其堆疊起來(lái)，并將拱形積木放置其中，又用長(zhǎng)條積木以及紙筒鋪成一條高低錯(cuò)落的“路”，并在“路”的盡頭圍了一個(gè)正方形的“停車場(chǎng)”。接著，他將一塊長(zhǎng)條積木豎立在“路”的旁邊，并在頂上加了一塊方形插塑積木，以此作為“動(dòng)物園”里的“餐廳”。最后，他將一籮筐的“動(dòng)物”和“車子”分別擺放在“房子”里和“路”上，并用架空的方式，將三塊相同長(zhǎng)度的長(zhǎng)方形積木拼成了大門(mén)。

流程圖將孩子們的搭建過(guò)程可視化，不僅高質(zhì)量再現(xiàn)了拼搭的流程，還使建構(gòu)游戲展現(xiàn)出更強(qiáng)的創(chuàng)造性，激發(fā)了孩子們愛(ài)思考的天性，使搭建過(guò)程從“雜亂無(wú)章”到“井然有序”。

“熱鬧的大街”從大班教室搭到了中班教室，盡管中班孩子們?cè)诮?gòu)技巧上還無(wú)法達(dá)到大班孩子們的水平，但思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，在很大程度上幫助他們解決了建構(gòu)過(guò)程中的一些問(wèn)題，藏在建構(gòu)區(qū)的思維秘密也在小小的圖里清晰地展現(xiàn)出來(lái)了。

（作者單位系浙江省寧波市鄞州區(qū)下應(yīng)街道中海幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月11日第2版