■推進(jìn)“雙師型”教師隊(duì)伍高質(zhì)量建設(shè)⑤

對(duì)于職業(yè)教育來說，“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)十分重要?？傮w來看，目前各職業(yè)學(xué)校已基本具備“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，但由于缺乏國家層面專門的、有針對(duì)性的規(guī)章制度與實(shí)施辦法的共識(shí)引導(dǎo)和整體把握，不同區(qū)域院校間認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)存在明顯差異，認(rèn)定結(jié)果在全國范圍缺乏認(rèn)可度。因此，建立全國統(tǒng)一的職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定制度和標(biāo)準(zhǔn)，具有必要性和緊迫性。

教育部辦公廳《關(guān)于做好職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定工作的通知》（簡稱《通知》）針對(duì)職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)中的認(rèn)定主體、認(rèn)定范圍、認(rèn)定條件、認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)以及配套福利和激勵(lì)制度，作出了專門的、針對(duì)性的規(guī)定，為職業(yè)教育“雙師型”教師的認(rèn)定提供了基本標(biāo)準(zhǔn)和制度遵循。

一是明確了認(rèn)定主體和職責(zé)。目前各省份高職院?！半p師型”教師認(rèn)定主體分為高職院校、省級(jí)教育行政部門、省高校師資培訓(xùn)中心等，缺乏行業(yè)企業(yè)、第三方組織等多元主體參與，且各類認(rèn)定主體的職責(zé)及相互關(guān)系尚未明確規(guī)定，尤其在宏觀層面政府作為頂層標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主體的職責(zé)還不明晰，難以保證認(rèn)證工作的高效實(shí)施?！锻ㄖ访鞔_了組織認(rèn)定的實(shí)施主體和程序，指出省級(jí)教育行政部門負(fù)責(zé)區(qū)域內(nèi)“雙師型”教師認(rèn)定工作的組織領(lǐng)導(dǎo)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。認(rèn)定工作應(yīng)按照個(gè)人申報(bào)、組織認(rèn)定、結(jié)果復(fù)查的程序具體實(shí)施。組織認(rèn)定可由省級(jí)教育行政部門按程序指定具備認(rèn)定條件的學(xué)校、第三方機(jī)構(gòu)或?qū)＜医M織等具體實(shí)施。實(shí)施主體要明確負(fù)責(zé)部門，組建由教育部門、行業(yè)企業(yè)、院校專家等共同組成的認(rèn)定專家評(píng)議委員會(huì)，嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)條件，規(guī)范程序，保證質(zhì)量。

二是統(tǒng)一了認(rèn)定范圍（對(duì)象）。原來各省份認(rèn)定對(duì)象主要為校內(nèi)專任教師（含校內(nèi)長期內(nèi)聘）與校外兼職教師，但不同省份對(duì)參與認(rèn)定的專兼職教師基本要求規(guī)定不統(tǒng)一，大多數(shù)省份沒有明確規(guī)定工作年限和年齡要求，部分省份專兼職教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)缺乏區(qū)分性，難以充分發(fā)揮專兼職教師在結(jié)構(gòu)化、專業(yè)化、創(chuàng)新化教師隊(duì)伍建設(shè)中的類型作用?！锻ㄖ访鞔_規(guī)定認(rèn)定范圍（對(duì)象），職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定主要適用于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師（含實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師）。公共課教師、校內(nèi)其他具有教師資格并實(shí)際承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的人員、正式聘任的校外兼職教師，以及其他依法開展職業(yè)學(xué)校教育的機(jī)構(gòu)中具有教師資格的人員，在符合一定條件的前提下可參照實(shí)施。

三是強(qiáng)化了“軟性”認(rèn)定條件。已有的職業(yè)教育“雙師型”教師認(rèn)定條件中缺乏對(duì)“雙師型”教師思想、道德、心理、教學(xué)素養(yǎng)等方面的“軟性條件”規(guī)定，各省份認(rèn)定條件在年齡、學(xué)歷、資格、職稱、專業(yè)教學(xué)經(jīng)歷、企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷等方面缺乏相對(duì)統(tǒng)一的要求共識(shí)，且多側(cè)重可操作的硬性指標(biāo)，如競賽獲獎(jiǎng)、技能證書、科研成果等，而體現(xiàn)“雙師型”教師在思想、道德、心理以及專業(yè)教學(xué)方面的教育教學(xué)素養(yǎng)等“軟性條件”相對(duì)缺失?！锻ㄖ穲?jiān)持把師德師風(fēng)作為衡量“雙師型”教師能力素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化對(duì)思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)的考查，師德考核不合格者在影響期內(nèi)不得參加“雙師型”教師認(rèn)定，已認(rèn)定的應(yīng)予以撤銷。突出對(duì)理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力的考查，注重教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)實(shí)績?！锻ㄖ访鞔_的職業(yè)教育“雙師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)“雙師型”教師的思想政治素質(zhì)和師德修養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)能力、緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和行業(yè)人才需求等方面作了具體規(guī)定，職業(yè)學(xué)校不同層級(jí)的“雙師型”教師需要優(yōu)先滿足這些條件。

四是規(guī)定了“認(rèn)定與再認(rèn)定”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。原來各省份的認(rèn)定程序方面缺少“認(rèn)定與再認(rèn)定”的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”認(rèn)定工作缺乏系統(tǒng)科學(xué)的過程與方法指導(dǎo)，且缺乏對(duì)“雙師型”教師資格有效期的統(tǒng)一規(guī)定，難以保證“雙師型”教師與高職院校教育教學(xué)的契合性以及認(rèn)定結(jié)果的社會(huì)認(rèn)可性?！半p師型”教師的基本標(biāo)準(zhǔn)把“雙師型”教師的發(fā)展，分為初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)三個(gè)層級(jí)，對(duì)中等職業(yè)學(xué)校教師和高等職業(yè)學(xué)校教師作了分類規(guī)定?！锻ㄖ访鞔_提出動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，要結(jié)合學(xué)制和專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)“雙師型”教師能力素質(zhì)進(jìn)行不超過五年一周期的復(fù)核，突出聘期內(nèi)崗位業(yè)績考查，促進(jìn)教師知識(shí)技能持續(xù)更新。

五是對(duì)“雙師型”教師認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)適用范圍的清晰界定。目前“雙師型”教師資格在職業(yè)院校水平評(píng)估、學(xué)科專業(yè)評(píng)估、教師職稱晉升等多方考核評(píng)估中皆有應(yīng)用且多側(cè)重認(rèn)定結(jié)果，強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的“工具性”，但忽視了“雙師型”教師在認(rèn)定與再認(rèn)定過程中專業(yè)化發(fā)展的“價(jià)值性”，難以發(fā)揮“雙師型”教師資格認(rèn)定過程本身在促進(jìn)“雙師素質(zhì)”可持續(xù)提升與教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化上的指導(dǎo)價(jià)值?！锻ㄖ纷⒅亍半p師型”教師作用的發(fā)揮，提出要充分發(fā)揮“雙師型”教師在綜合育人、企業(yè)實(shí)踐、教學(xué)改革、社會(huì)服務(wù)和教師專業(yè)發(fā)展等方面帶頭引領(lǐng)作用，充分挖掘典型案例，示范教師培訓(xùn)、頂崗實(shí)踐、研修訪學(xué)等成長路徑方法。在“雙高”建設(shè)計(jì)劃、優(yōu)質(zhì)中職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃、職業(yè)院校辦學(xué)能力達(dá)標(biāo)、專業(yè)設(shè)置審批和布局結(jié)構(gòu)優(yōu)化、現(xiàn)場工程師培養(yǎng)計(jì)劃，以及教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)、名師（名匠）工作室、技藝技能傳承創(chuàng)新平臺(tái)建設(shè)中，應(yīng)將“雙師型”教師作用發(fā)揮情況作為重要指標(biāo)。

六是規(guī)定了“雙師型”教師相應(yīng)的配套福利和激勵(lì)保障。由于缺少與“雙師型”教師認(rèn)定稱號(hào)相配套的福利激勵(lì)保障，導(dǎo)致“雙師型”教師身份認(rèn)可度不高，處于被動(dòng)申請(qǐng)局面；且初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)“雙師型”教師在薪酬待遇、教師權(quán)利等方面區(qū)分性不強(qiáng)，在教師評(píng)價(jià)、激勵(lì)等環(huán)節(jié)沒有進(jìn)行分類對(duì)待或者分化各項(xiàng)既定指標(biāo)，使“雙師型”教師缺乏不斷提升和持續(xù)認(rèn)定的動(dòng)力，最終導(dǎo)致“雙師型”教師認(rèn)定結(jié)果流于形式?！锻ㄖ访鞔_指出，在職務(wù)（職稱）晉升、教育培訓(xùn)、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面應(yīng)向“雙師型”教師傾斜，課時(shí)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)原則上應(yīng)高于同級(jí)別教師崗位。要根據(jù)“雙師型”教師不同階段發(fā)展需求，精準(zhǔn)提供教育教學(xué)、崗位實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)踐等機(jī)會(huì)。要鼓勵(lì)“雙師型”教師取得行業(yè)領(lǐng)域職業(yè)資格證書、職業(yè)技能等級(jí)證書，獲聘行業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)職務(wù)（職稱）。在認(rèn)定基本標(biāo)準(zhǔn)中，規(guī)定了初級(jí)、中級(jí)和高級(jí)“雙師型”教師的層級(jí)差異。

（作者系浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長）

《中國教育報(bào)》2022年12月13日第5版