學(xué)習(xí)型社會是新一輪科技革命和教育變革融合的必然產(chǎn)物，是工業(yè)社會向信息社會過渡的重要體現(xiàn)，也是教育現(xiàn)代化和教育強(qiáng)國的鮮明特征。當(dāng)前，充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)對教育生態(tài)的變革作用，滿足人民群眾多樣化的學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，成為時代賦予教育數(shù)字化的歷史使命和任務(wù)。

站高謀遠(yuǎn)，構(gòu)建教育數(shù)字化制度體系，塑造學(xué)習(xí)型社會發(fā)展新格局。黨的二十大報告指出，推進(jìn)教育數(shù)字化，建設(shè)全民終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、學(xué)習(xí)型大國。建設(shè)學(xué)習(xí)型社會既是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，也是國家意志的集中體現(xiàn)，已經(jīng)成為當(dāng)前和今后一個時期教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。首先，立足歷史新方位新階段，把握發(fā)展新態(tài)勢新趨勢，將數(shù)字技術(shù)作為教育系統(tǒng)性變革的內(nèi)生變量，充分釋放教育數(shù)字化服務(wù)終身學(xué)習(xí)的潛力和價值，充分發(fā)揮教育數(shù)字化對建設(shè)學(xué)習(xí)型社會的全方位、深層次、立體化的支撐引領(lǐng)作用。其次，建立從學(xué)習(xí)型教師、學(xué)習(xí)型家庭、學(xué)習(xí)型組織到學(xué)習(xí)型社區(qū)、學(xué)習(xí)型城市和學(xué)習(xí)型社會的層層推進(jìn)機(jī)制，加快國家學(xué)分銀行建設(shè)，完善數(shù)字技能認(rèn)證體系，強(qiáng)化全民數(shù)字道德倫理規(guī)范，以教育數(shù)字普惠消弭數(shù)字鴻溝、促進(jìn)教育公平，實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的自主化和個性化。

全納包容，建立教育數(shù)字化服務(wù)體系，打造學(xué)習(xí)型社會融合新業(yè)態(tài)。不同身份、行業(yè)、地域、種族、性別、年齡的人都是終身學(xué)習(xí)者，都應(yīng)當(dāng)享有自由學(xué)習(xí)、教育服務(wù)和發(fā)揮個體潛能的權(quán)利與機(jī)會。一是服務(wù)群體覆蓋全民。充分考慮各種類型群體的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，建立全齡、友好、包容的教育數(shù)字化服務(wù)體系。全方位提升學(xué)校數(shù)字教育教學(xué)水平，完善數(shù)字技能職業(yè)教育培訓(xùn)體系；提高各類師生、產(chǎn)業(yè)工人、農(nóng)民、新興職業(yè)從業(yè)者等群體的知識技能和數(shù)字素養(yǎng)；加強(qiáng)信息無障礙建設(shè)，切實幫助老年人、殘疾人等特殊群體融入數(shù)字生活、參與數(shù)字學(xué)習(xí)。二是服務(wù)方式精準(zhǔn)多樣。應(yīng)用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等新技術(shù)新手段，構(gòu)建貫穿每個人全生命周期的縱向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)體系和涵蓋每個人技能、素養(yǎng)、興趣、心理、健康等全要素的橫向?qū)W習(xí)數(shù)據(jù)體系，勾勒學(xué)習(xí)者數(shù)字畫像，為學(xué)習(xí)者提供便捷化、專業(yè)化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)。加快培育教育教學(xué)新場景、新業(yè)態(tài)，利用混合現(xiàn)實、視覺渲染等技術(shù)，推進(jìn)科技館、博物館、圖書館、動物園、植物園、實訓(xùn)基地等廣義的實體學(xué)習(xí)實踐場所的數(shù)字化、線上化、虛擬化，滿足各類群體對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求。

開放共享，建立教育數(shù)字化資源體系，培育學(xué)習(xí)型社會供給新模式。信息技術(shù)快速發(fā)展、疫情變相驅(qū)動和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對知識技能的需求變化模糊了書本、教室、校園和區(qū)域等有形的空間邊界，模糊了課前課后、上學(xué)下學(xué)、學(xué)段內(nèi)與學(xué)段間、學(xué)齡與非學(xué)齡等無形的時間邊界，更加模糊了工作與學(xué)習(xí)、教材知識與非教材知識、學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、正規(guī)學(xué)習(xí)與非正規(guī)學(xué)習(xí)、師生身份與非師生身份、現(xiàn)實教學(xué)場景與虛擬教學(xué)場景等無形的教育屬性邊界，催生了學(xué)習(xí)型社會教育教學(xué)供給新模式。傳統(tǒng)的教育資源供給體系是離散的、割裂的、線性的，存在明顯的時空邊界和規(guī)則邊界，因而無法滿足學(xué)習(xí)型社會大眾化、多樣化、個性化、泛在化的學(xué)習(xí)需求。這就需要一方面回歸到以人為本、促進(jìn)人的全面發(fā)展這個教育的核心要義上來，加強(qiáng)跨層級、跨領(lǐng)域、跨地域統(tǒng)籌布局，加快建立上下聯(lián)動、左右協(xié)同、全國一盤棋的資源共建共享協(xié)調(diào)機(jī)制，做強(qiáng)做優(yōu)做大國家數(shù)字教育資源公共服務(wù)體系；另一方面，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源供給，鼓勵引導(dǎo)社會力量參與數(shù)字教育資源建設(shè)，發(fā)揮好各類企業(yè)、學(xué)會協(xié)會、公益團(tuán)體等市場主體和社會組織的作用，匯聚整合網(wǎng)絡(luò)知識分享平臺，廣納博采機(jī)構(gòu)和個人的優(yōu)質(zhì)智力資源，形成政府、市場、社會、個人協(xié)同發(fā)力，共建共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、內(nèi)外銜接的數(shù)字教育資源供給體系。

明者因時而變，知者隨事而制。要以國家教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動目標(biāo)為指引，把握教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型契機(jī)，以教育數(shù)字化進(jìn)一步擴(kuò)大“人人皆學(xué)”的覆蓋范圍、進(jìn)一步拓寬“處處能學(xué)”的空間廣度、進(jìn)一步延展“時時可學(xué)”的時間尺度，打造滿足全民終身學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展、充滿活力的學(xué)習(xí)型社會。

（作者系北京教育科學(xué)研究院信息中心副主任）

《中國教育報》2022年12月16日第2版